新课改，传承还是革命
2004年12月总第32期
【理论导航】
教学改革是课程改革的一个有机组成部分。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教学管理制度的重建将是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。
教学观与学生观
1、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程?
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容。
2、教学重结论还是重过程?
新课程把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位。
3、教学关注学科还是关注人?
关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：第一，关注每一位学生。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。第三，关注学生的道德生活和人格养成。
4、新课程倡导什么样的学生观?
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。学生是发展的人、独特的人、具有独立意义的人
5、如何建立新型的师生关系?
新课程的推进要致力于建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。为此，需要树立教育民主思想；提高法制意识，保护学生的合法权利；加强师德建设，纯化师生关系。
教师角色与教学行为
1、新课程中教师角色将发生哪些转变?
一、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者
二、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者
三、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
四、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师
2、新课程中教师的教学行为将发生哪些变化?
一、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
二、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导
三、在对待自我上，新课程强调反思
四、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
学习方式
1、为什么要致力于转变学生的学习方式?
单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。转变学习方式就是要转变他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。转变学习方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式的变革。
2、现代学习方式的基本特征是什么?
主动性、独立性、独特性、体验性、问题性，上述五点特性不是截然分开的，而是相互联系、相互包含的。
学校教学管理制度的重建
1、面对新课程，学校教学管理制度应如何重建?
一、建立以校为本的教学研究制度。
二、建立民主科学的教学管理机制。
三、建立旨在促进教师专业成长的考评制度。
现代教学技术
1、为什么要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用?
教学活动是借助于一定的手段、工具展开的。教学活动的具体过程、组织方式以及质量效益等都和教学活动中使用的工具密切相关。不断地把人类在社会生产与生活中创造出来的新技术、新设备加以改进并运用于教学活动中，这是人类教学进步的重要动力，是教学效率和效果得以不断提高的重要物质保证。我们发展现代教学技术，应立足于教学发展的历史规律，深刻认识到教学技术更新对于教学活动整体进步的历史意义。充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。所有教学技术手段都有自身的价值和存在的意义。我们发展现代教学技术，并不是要抛弃一切传统的教学技术，而是要把现代教学技术和传统教学手段结合起来，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，积极促进各种技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。
【教者探路】
面对课改，我们该何去何从？
宝应实验小学 周正琴
课改以来，标新立异的理论层出不穷，实践领域更是花样百出。然而，作为战斗在教学第一线的我们，该如何面对这如火如荼的即是挑战又是机遇的新课改呢？
明白：课改不是一场“革命”
有人说课改是一场“课堂教学革命”，其实这样的观点是不对的。因为“革命”意味着把过去的做法连根拔除，即否定传统，重新开始。而我们的课程改革并不是这样的。我们传统的基础教育固然有种种弊端，但其本身还有很多宝贵的传统，我们的改革应该是在继承的基础上进行创新，切不可将课堂教学从一个极端跳到另一个极端，我们作为教师也不能人云亦云。
确定：我们该教给学生什么？
新课改所倡导的教育教学的目的是要学生主动参与，培养学生的创新精神与实践能力。这就要求我们教师要改以往“带着知识走近学生”的做法，变“带领学生走进知识”，也就是在教学中，要充分发挥学生的主体作用，教会学生学会学习，要授人以渔。
反思：学生都得到提高了吗？
我们在上每一堂课之前，都应该明白“我是要让学生学会学习”，而不是“我是要让学生学会这个知识”，同时，每上完一课之后，我们还要不断的反思自己的教学得失，想一想我们的教学目的有没有达到，上完了这一课之后，学生的能力等方面是不是有所提高等等，在不断反思中完善，在不断反思中提高，我们只要坚持下去，新课改的目的就容易实现了。
面对新课程，我们教师应该树立新的教育观念，运用新的教学方法，“穿新鞋，走新路”，这样才能适应新世纪新课改的需要，培养出新世纪所需要的创造型人才。
关于变革
宝应实验小学 童晓芳
世界课程改革在以下5个方面是特别突出的：
第一、强调学生主体性活动。在教学上的变化是，把教师教学生转变为教师引导学生去活动、去学习。
第二、强调实践与应用。这对数学学科来说，是十分重要的。
第三、强调课题研究。所谓课题研究，就是学生围绕问题搜集资料、分析资料、解决问题。
第四、强调课程的综合性。数学课程与其他课程怎样有一个联系。
第五、关注个别差异。数学学习与学生的差异是很有关系的。
毋庸置疑，新一轮课改将深刻地影响着我国教育的所有领域。新课改的理念是建立在国内外优秀教育思想的基础之上的，我们在宣传课改的种种新理念时，实际上是以一种新的视点来反思我们的教育。课改，不是对旧行为的全盘否定，而是使旧行为更加完善的一个过程。
新课程改革背景下课堂教学评价的几个“不等式”
宝应实验初中 包春华
一、课堂教学评价≠教学管理棍棒
传统的课堂教学评价主要评价教师认真备课、认真上课、认真批改作业等教学常规，通过检查监控将教师的教学行为纳入统一的规范中，将教师“管住”。新课程课堂教学评价主要目的之一是要促进教师不断提高教学水平，评价方向是面向未来的。其重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的课堂教学结果，而是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来制定教师个人发展目标，满足教师个人发展需求。
二、不用计算机辅助教学≠不是好课
随着信息技术发展迅速，学校的电教设施越来越完备，这就为课堂教学提供了良好的条件。不容置疑，多媒体可以增大课堂容量，增强形象直观性，提高学生的学习兴趣，收到意想不到的效果。但是，在课堂教学评价的过程中，却出现了不用多媒体就不是好课的现象，把教学手段和教学过程的作用弄颠倒了。我们应该从具体的教学内容和目标出发，遵循“用简不用繁，用易不用难”的原则。
三、讲多讲少≠课的好坏
“讲”本身并没有错，问题是怎样“讲”，“讲”到什么程度。既要“教”，就不能不“讲”，教学并不一概排斥“讲”。有些问题就非讲不可，有的课还必须以讲为主，决不能不分具体情况将所有的“讲”都与“满堂灌”混为一谈。
四、学生活动多≠教学效果好
“动”是指学生在课堂上的各种动脑、动口、动手的学习活动，包括教 材中的“想一想”、“读一读”、“做一做”，课堂上的答问、讨论、填图、作业练习训练等。 “动”的核心是思维活动，是学得生动活泼。因此，课堂教学评价不但要看学生表面的“动”，更要看学生内在的“动”。特别强调的是，这里的“动”，是教师把学生的思维激活，表面上看来也不一定就是活跃的，只是他们的情感、思想一直处于跃跃欲试之中，质疑，深思，感悟，论辨，其外在表现也许就是深沉的、恬静的。
五、课堂激励性评价≠多多益善
新课程改革非常强调建立促进学生发展的评价机制，把评价活动和过程当作是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，让学生获得一种成功的满足和喜悦。但是，有的教师在教学的每一个环节都组织学生进行自我评价、小组评价，而且评价未能与教学过程有机结合，成了一个独立的环节，这种“评价”占去了很多宝贵的课内时间；有的教师为评价而评价，形成一种固定的、僵化模式，使教学节奏拖沓，学生丧失热情，产生应付情绪，此时此刻，评价的激励功能已所剩无几。
六、量化评定≠科学合理
评议教学中的很多指标是不能量化的，如师生情感的交流，如在知识传授的过程中对学生进行一定的科学世界观、人生观、价值观的培养，如对于课堂上的偶发事件是否能妥善处理等，用这种量化的标准去界定教学就显得机械呆板。同时，不同的学科有不同的特点，一个学校用一个统一的课堂教学评价方案去衡量上百位个性不同、教学科目不同的教师，就显得不尽合理。 课堂教学的绝对量化评价对于教师的成长和发展有着不利的影响。
七、学生说不好≠课就是不好
学生最了解教师，最能真切地体会到教学的整个过程,但是，如果学校将学生的评价作为评价教师课堂教学的唯一依据，则有失公允。因为，学生说“好”说“不好”与他们幼稚的是非观及情感的不稳定性有很大的关系，有时不能客观公正地反映老师一节课的教学水平和教学效果。
八、考试成绩好≠课上得好
考试只是检查学生阶段学业成绩好坏的一种手段。一节好课，应该是能够体现出教师个人特点的课，也是与此时此刻实际密切结合的课，是有某些创新尝试或灵感火花的课。应积极建构动态的、开放性的、着眼于教师发展的课堂教学评价体系。
教学无趣如同池塘无水
——浅谈学生学习兴趣的培养
宝应实验初中 石书贵
在新课程下如何培养学生的学习兴趣，我以为可以从以下三个方面做起：
一、做一个有趣的老师
做一个让学生喜欢的老师，关键是要做一个有趣味的老师。多才多艺、生动活泼、幽默风趣、灵活机智、平等待生、乐观向上，不仅能吸引学生对知识的学习，更可能影响学生对待人生的态度。做一个有趣味的老师，更要充满爱心。要热爱自己的学生与职业，因为爱是教育力量的源泉，是教育成功的基础。
二、讲一门有趣的课程
这里所说的“讲一门有趣的课程”，不是选择有趣的课程教，而是要把每一门课程教出趣味来。新课程，在目标上强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合；在内容的选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。
三、建一个有趣的课堂
新课程下的课堂不仅是学生学习课程的场所，更是学生亲历生活，体验社会的平台。教师要让他们在课堂上尝到由服从、沉默、反抗、竞争、合作、展示、回避、成功、失败等带来的种种酸甜苦辣、喜怒哀乐。
【编后记】
经连续四期近20000字的阐述与讨论，从“课程改革的背景和目标”到“学校教学管理制度的重建”，“走进新课改”系列话题讨论行将结束。期间，我们收到了很多很见地的稿件，听到了许多来自一线的声音。在此，责任编辑要向所有参与话题讨论的老师、家长，特别是集团外面的朋友，说声谢谢。限于我们的水平，也限于版面，也许这次讨论还远未收到我们预期的效果，我们会在接下来的其它专题讨论中继续进行，敬请关注。