深度学习：理想课堂的必然选择
面对海量教学内容，教师怎样才能确保学生达到深入和持久的理解？如何根据个体学习差异构建教学模式？如何为深度理解和批判性思维而学习？让我们卷入深度学习，共同打造理想课堂！
【深度思考】
让课堂“动”起来
宝应实验初中 童军
新课程充分体现“人文性”、“综合性”、“实践性”三个基本原则。关注学生体验，注重学生自主学习，使之能够在体验、探究、参与、合作、讨论等实践中掌握知识，发展能力。这就要求教师树立开放的课程观，民主的教学观和发展的学生观，使课堂成为学生愉快的发展场所。
一、什么叫真正“动”起来
课堂是否真正“动”起来，与课堂主体——学生有很大关系，只有学生“动”起来的课堂，才是真正“动”的课堂。这样的课堂应有以下几个特点：
首先，课堂上学生长时间、不间断地“动”。“长时间”是指在课堂教学总时间中所占的比例应较大，“不间断”指的是在教学过程中，不能出现学生无所事事的“无效”时间，要让学生始终有事可干。
其次，大数量地“动”。要更多地发动学生，要发动更多的学生。课堂教学中，只要有合适的机会，就让学生去“动”——让学生去观察，分析，判断，总结。应尽量多地发动学生，让大多数学生，甚至是全体学生都“动”起来。
第三，要让学生积极主动地“动”。学生的“动”有主动和被动之分，“听”、“看”等行为是被动的“动”，对学生发展来说，效果很差。“论”、“评”、“议”等行为是主动地“动”。因为能对一个问题进行“评”“议”“论”等是建立在思考的基础上的，这种“动”是主动探索的体现。
第四，要高质量地“动”。“动”有有效和无效之分，有效的动是高质量的“动”，是学生思维活跃的结果，是使学生有收获的“动”，是符合最近发展区理论的“动”，这种“动”能充分调动学生的思维，培养学生的探究精神和创新能力。
二、如何让课堂“动”起来
能否使课堂“动”起来，与课堂的主导者——教师有很大关系。首先要想使课堂真正地“动”起来，教师应具有先进的教育教学理念、充足的专业知识储备和高超的课堂驾驭能力。为此，我们必须多学习，学习当代先进的教育教学理论；多观察，观察课堂活动中出现的每一个问题；多思考，思考教学中的每一个环节；多总结，总结自己的教学思想和行为。一句话，要想进行有效的教学，必先做一个“有心”的教师。其次，教师要时刻想着让学生动起来。在课堂上，教师自己讲是极容易的事，但要想让学生“动”起来是不容易的。是否“想让学生动”，体现了教师的教学思想、教学意识是否先进；有了“想让学生动”的思想，学生能否真的“动”起来，这又是一个教学技巧、能力和水平的问题。那么，如何能让学生“动”起来？
首先，要让学生“敢动”。在教学上要创设平等、民主的教学氛围，克服教师专制，体现教学民主。教师要以真正平等的身份，真正民主的心态与学生交流，而不是以唯我独尊、高高在上的教学独裁者的身份出现，只有这样，学生才能“敢动”。
其次，要让学生“想动”。教师通过对教材的分析和准确的把握而设疑、激疑，在看似平淡无奇的地方巧设问题，之后进行鼓励性发动、引导，如：“谁能谈谈自己的看法？”“不要顾忌所答内容的对错，只要是你自己思考的结果就行”，“答错了没关系”，“对这一问题有这样一种认识……你还有其他看法吗？”等，激发学生对问题的好奇心，勾起学生的求知欲，使学生“想动”。
第三，要让学生“能动”。要更多地发动学生，给每个学生表达自己观点、展示自己才华的机会，只要学生有“动”的意愿，哪怕仅仅是一个动作，一个眼神，也应给予其一定的空间和时间；要发动更多的学生，克服“双边交流”，提倡“多边合作”。一般说来，讨论法和谈话能给学生以展示自己的机会，使学生能较为充分地“动”起来。
第四，要让学生“善”动。在学生“动”的过程中，教师要适时引导，如果学生在一个问题上不能继续答下去，要适当地铺设台阶，使其顺利完成作答；要适时地点评，如“你注意到了这一细节，很有价值”，“你的意思是说……”等。对所有的属于自主思考的答案，均应给予鼓励性和肯定性评价。内容合理的要肯定其内容；内容有出入的，也要肯定其善于思考，勇于表达的精神。要充分肯定学生在“动”的过程中所体现出来的“闪光点”，如“虽然在某方面还有点问题，但你能说到这些，说明你认真思考了”，这样会使学生有一种“成功感”。对存在的问题以委婉的方式给学生指出来，使其明确今后应努力的方向和注意的问题。经过这样的“动”，学生增强了信心，会逐步地乐于“动”，并善于“动”，这对培养学生的能力是很有帮助的。
第五，要让学生自主地动。对以上四点，长期训练，学生就会形成良好的学习和思考习惯，学生的“动”也就会逐渐地由“自发”到“自觉”，由被动到自主，这样就使这种“动”由课堂延伸到了课外，由方法演变为一种能力，学生会因此而终生受益。
总之，只有这种师生互动，教学相长的课堂才是真正“动”的课堂。
【课堂传真】
让理解走向深入
——以《与朱元思书》教学为例
监利新教育实验学校 李方模
比较与追问是两种极为有效的阅读教学法，可以引导学生逐步深入地理解课文。
《与朱元思书》是一篇经典的文言课文，篇幅短小，语言优美，注释详尽，内容浅显，极适合学生自主性学习。笔者尝试让学生将其与风格极为相近的《答谢中书书》一文进行比较阅读，在比较中不断追问，引导学生将课文的理解逐步走向深入，取得了较好的教学效果。
在熟悉文本的基础上，教师提出本堂课的核心问题：“这两篇文章有哪些相似之处？”略加比较，浅层次的答案随即涌现：“两篇文章篇幅都很短。”“两篇文章作者都是南朝时人。”“两篇文章都是写景。”“两篇文章都大量运用四字句。”“两篇文章语言风格相同，都有大量对偶句。”
要的就是这个“对偶句”，开始追问：“两篇文章中哪些句子是对偶句？请找出来交流。”在同学们的努力下，《与朱元思书》中七组对偶句被全部找出，《答谢中书书》中的三组对偶句也被一一回忆出来。“不是对偶句的句子还多吗？”“不多。”“其它句子整齐吗？”“整齐。”“以对偶句为主且其它句子整齐的文章称之为什么文？”“骈文。”——这是本文学习的一个重点，由“对偶句”上升到“骈文”，这就是理解上的深入。
学习还应该深入：“这两篇文章还有哪些相似之处？比如结构上，课文为什么要把《与朱元思书》分为三个自然段？”立即有同学回答：“文章采用了先总后分的方法。”“请阐述。”“第一段总写，后面两段分别写水和山。”“那《答谢中书书》呢？”“也是先总后分。”“能说出两文各自的中心句吗？”“《与朱元思书》的中心句是‘奇山异水，天下独绝’，《答谢中书书》的中心句是‘山川之美，古来共谈’。”——通过比较与追问，文章的结构与中心句已经理解。
继续深入：“这两篇文章还有哪些相似之处？比如本文的主旨。”“本文表达了作者厌恶世俗生活、追求美好自然生活的高洁志趣。”一听就知道答案来自于资料，学生未必真正理解。不要紧，继续追问：“你是从哪里看出来的？”果然无语。提示：“文章中哪些句子不是在写景？”“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”“这一组句子是在写什么？”“写人。”“写什么人？”“写追求功名利禄的人。”“为什么要写他们？与作者有何关系？”“写追求功名利禄的人迷恋于大自然的美景，实际上是表达了作者厌恶世俗生活、追求美好自然生活的高洁志趣。”——又回到了最初的答案，这回学生是真正理解了。“《答谢中书书》的主旨呢？有什么句子可以体现吗？”“《答谢中书书》也表达了作者追求美好自然生活的高洁志趣，是通过‘实是欲界之仙都，自康乐以来，未能有与其奇者’来体现的。”“这两篇文章的主旨有什么相同吗？”“都表达了作者追求美好自然生活的高洁志趣。”——在比较与追问中，又理解了本文的一个学习重点。
学习继续深入：“这两篇写景文章在写法上有什么相似之处吗？”问题过大，学生无从作答。那就换个角度进行提示：“《与朱元思书》这篇文章写了哪些景物？找找看。”果然，有学生开始回答：“有水、山、树、鸟、蝉、猿等景物。”“写了水的什么特点？”“写了水的清澈和湍急。”“是怎样看出水的清澈和湍急的？”“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。”“为什么要写‘游鱼细石’？”“这是从侧面表现水的清澈。”“‘水皆缥碧，千丈见底’呢？”“这是正面描写水的清澈。”水急到什么程度？运用了什么手法来写的？”“‘急湍甚箭，猛浪若奔’，这里运用了比喻和夸张的修辞手法。”“山有什么特点？运用了什么修辞手法吗？”“山很高，运用了拟人化手法。”“从哪里可以看出来？”“从‘负’‘竞’‘争’等词语可以看出来。”“山是静止的，为什么在作者笔下成了动态的？”“这是以动写静，是作者想象的。”“以想象写实景，写作手法上叫什么？”“虚实相生。”“文章为什么要写各种动物的声音？”“这是从听觉上写山中景物。”“山上很吵闹吗？”“不，是为了表现山的幽静。”“既然是表现山的幽静，为什么要写各种声音？”“这叫以声衬静。”“和《答谢中书书》相比较，这两篇写景文章在写法上有什么相似之处？”——又回到了开始的问题。由于有了前面《与朱元思书》的深入分析和理解，答案也就水到渠成了。
综观整堂课，比较阅读贯穿全文，文章的内容、结构、语言特点等阅读教学任务，全通过比较阅读得以完成。作为阅读教学重难点的主题探究与写作手法，则在教师不断的追问中逐渐得以清晰，学生对文本的理解在追问中也逐渐深入。整堂课，以学生比较阅读的自主探究为主，教师则在追问中穿针引线，比较为经，追问作纬，编织了一张阅读理解的严密大网，引导学生逐步走向深入。
加点思想“佐料”
宝应实验小学 衡萍
数学具有抽象性、严谨性、系统性等特点，易让人觉得枯燥乏味。要想解决这种现状，首先，数学老师得努力修炼自己。一炼内功，即专业知识的加强；二炼境界，即思想觉悟的提升。其次，在进行数学知识传授的时候，一定要努力挖掘数学知识本身所蕴涵的丰富的德育素材，依托数学知识本身，对学生进行思想教育，从而实现知识性与思想性的高度统一。
“和100交朋友”
在一年级《认识整十数》的课上，学生通过摆小棒、拨珠子，学习了读数写数和数的组成。最后总结时，教师问：“小朋友们，在今天这节课上，你们认识了哪些数？”学生回答：认识了30、40……100。教师又问：“这些整十数中，你最喜欢谁？为什么？”学生说喜欢的数很多，而且各有各的理由。
生1：我喜欢30，因为我妈妈今年30岁。
生2：我喜欢10，因为它是我认识的第一个整十数。
生3：我喜欢20，因为我的学号是20。
……
教师抓住契机故意问：你们觉得老师希望你们最最喜欢谁？学生齐声回答：“100”。“对，老师最希望你们和100交朋友，希望你们人人都能将每一次的作业做成100分送给老师，也希望小朋友们每一天都因为好的表现而得到100分，你们说好不好？”学生很受教育，个个立即直起身子，端正坐姿，认真听讲，表示要努力学习争取和100这个数做永久的朋友。
“横看成岭侧成峰”
三年级，学习 “观察物体”时，学生在总结环节概括了很多的收获。
生1：我知道了任何一个物体都可以从正面、上面和侧面进行观察；
生2：我知道了同一个物体从不同的位置观察到的形状也各不相同；
生3：我知道了不同的物体从同一个位置观察，看到的形状有可能相同也有可能不同……
教师结合学生的总结，及时启发学生：“我们学会了观察身边的物体，不知道大家有没有留心观察过我们身边的同学？如果让你观察同学的话，你觉得可以从哪些方面进行观察和评价？”一石激起千层浪，当即学生们就像沸腾的油锅一下子议论开了。汇报时，大家各抒己见：有的说，可以从长相、智商、勤奋等方面来看；有的说，可以从思想品德、学习成绩方面来看；有的说，可以分别总语文、数学、英语等学科方面来看……
通过激烈地讨论和深刻地比较分析，最后大家都形成了这样的共识：我们每一个人，从不同的角度去看，都可以挖掘出他身上的闪光点，当然，也会发现他身上的不足，正所谓“尺有所短，寸有所长”。因此我们要学会客观公正、实事求是地评价一个人，既不能因为某人某方面优秀，就“一俊遮百丑”，过分加以美化；也不能因为某人某方面的不足，就“一棒子打死”，认为其一无是处。我们大家现在要做的就是发扬优点，克服缺点，通过努力，不断趋向完善！
“努力成为知识的富翁”
在学习了四年级的“求平均数”后，教师让学生思考：除了课堂上所学的求平均人数，求平均身高，求平均气温等等，想一想：生活中，我们在哪些地方可以利用“平均数”来解决问题？学生思维异常活跃，回答说：可以求平均用水量，平均年收入，平均用电量，求平均分数，平均身高，平均体重等等。教师抓住“求平均分数”这样一个亮点，立即提问：一般，什么时候需要我们求平均分数？“当然是比学习成绩。”学生异口同声的作肯定回答。师追问：你们希望自己班级是平均分高的班级还是平均分低的班级？“一定要是均分最高的班级”。学生个个底气十足。“那怎样才能使平均分高起来呢？你打算考多少？”有个学生像是特别知道老师心思似的高呼：我要刻苦学习，超过班级平均分，争取借分给别人！“跟他想的一样的，请举手。”那一刻，所有的小手全都齐刷刷地举了起来，清楚地表示了自己的决心！教师在为孩子们积极上进的表现高兴之余，即兴说了这样一段话：同学们，你们个个都是好样的！没有一个人愿意自己是靠别人救济而生存的。我为大家有这样的志气，感到无比的开心！
数学教学是一门精湛的综合艺术，寓思想于数学教学是对学生进行素质教育的重要方法。数学教师在引领学生遨游数学知识海洋，接受智慧挑战，享受创造快乐的同时，一定要不忘给数学课堂加点思想“佐料”，努力实现数学内容的科学性、知识性和思想性的统一。
【言论广场】
理想课堂不仅让我们学会合作与竞争，提高了我们的学习，更让我们提高了语言表达能力和交流能力。我们在学习中收获快乐，在快乐中学到了很多。
——宝应中学11级13班 张超
现在的语文课堂受到了很大的争议。我认为这其中的矛盾主要集中在老师、学生在课堂上地位如何和以什么样的方式处理文本。语文课不是常常被上成工具课，就是被上成表演课；不是“一言堂”，就是“散放羊”。而构建“理想课堂”就很好地解决了这两个矛盾，为语文课堂指明了方向。
——淮安曙光双语学校初中部 魏徽
作为物理老师我们应当有这样一个强烈使命感：让物理课真正成为同学们喜爱的一门功课,让他们在物理课中体验成功到成功的感觉，让他们在物理课上感受自尊，获得自信。这对激发学生的学习兴趣，发展心智具有重要意义。
——宝应实验初中 方宝顺
理想课堂的全面展开，极大地点燃了教师和学生的灵感，课堂中因热烈谈论而时时碰撞出智慧的火花。在全新的课堂模式中，学生之间的课堂探究、小组合作成为其重要的组成部分。
——淮安曙光双语学校初中部 凌雷
在课堂教学中，我们应致力于学生的发展，不能把目标仅仅定为学完任务即可，应按照新课标的要求，注重学生的知识和技能、过程和方法、情感态度价值观。
因此，在课堂上应使教学成为师生双方共同的享受，在师生的共同参与、体验、感悟的过程中尽情绽放出生命的色彩。
——监利中学 陈延安
课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是向未知方向不断进发的旅程。教师在保证学生充分展示的同时，更要培养学生质疑问难的能力。只有这样，我们的理想课堂才会时时精彩，处处精彩！
——淮安曙光双语学校初中部 王方祥
通过问题来提示激趣，通过问题来点拨方法，这一形式既能够有效地实现对学生课堂效果的调控，又能够很好的激发学生进一步研究文本的愿望。
——淮安曙光双语学校初中部 樊继韦
成功的课堂教学不仅要让学生实现认知上的飞跃，更要让学生体验心理上的愉悦，产生一定的认知效应和心理效应，现代教育越来越注重这两者的最佳结合点。
——宝应实验初中 桂艾祥