优化学案，理想课堂的必然选择（105期）

优化学案，理想课堂的必然选择

 
理想课堂的构建必然关注学案的质量，优化学案的编制和使用，势在必行。

 

【深度思考】
 

优化学案，
为理想课堂打造优质媒介
宝应实验初中 戚成林

　　日本学者稻川三郎把传统课堂描述为两种形态，两种课堂本质上都是以教师为主宰、以知识为中心的。在此基础上他描述了第三种课堂形态：“第三种课堂的主体是每位学生，学生们将走到教学的最前沿。这是培养学生们掌握学习能力的教学，也是培养能适应未来社会的人的教学，教师的作用主要是辅导、帮助。教学的主角是学生们，教师是配角。学生们完全得到自立，学生们依靠自己的能力去学习，这就是第三种课堂所要实现的目标。”对于第三种课堂形态，日本教育学家佐藤学也有过类似的描述：“在这一课堂中，每位儿童都生活在各自自主的个人世界中，同时也通过同他人的社会亲和，在课堂的共同体世界中生活。”
　　以山东杜郎口中学为代表的基于展示的课堂模式，显然神合于两位学者所描述的“第三种课堂”，虽然有诸多未解决好的问题，需要进一步完善。学生本位，不是一朝一夕就能够实现的，就学生自身而言，至少要做好两项基础工作：一是破除在“教师主宰、知识本位”的课堂中所形成的依赖心理，使他们敢于自主、愿意自主；二是以一定的方式，引领他们在实践中提升自主的能力。导学案的编制和使用，无疑是可靠的载体。我认为，一份好的导学案，应该具备以下几个特点：
　　第一，要以合理的结构，实现全程导学的功能。
　　无论是作为“定篇”、“例文”、“样本”还是“用件”，一篇文本的学习过程，大致都包括自主预学、合作探究、迁移提升三个环节。导学案应该具备整合三个环节学习的作用。因此导学案的编制应包括“学习目标”“预习导航”“课堂探究”“当堂检测”“课外链接”等基本栏目，供学生在学习过程中分步运用,引领学生在独学、对学、群学、疑学等活动中，完成知识的自主建构。教育学者郭瑞认为，导学案“基于为学生的‘学’服务的意图产生，通过学法指导，将知识‘导’向学的目标和过程”，可把它“看作一种‘学具’或是学习的通道和路径”，我认为这是对导学案功能比较客观、准确的定位。导学案的使用，使学习的路径不再神秘，学生的注意力不再集中于教师将会怎样如同魔术师一般变出一个个问题，然后催促着他们思考，催促着他们回答。在“学习目标”的引领下，他们可以充分自主地发现和表达。
　　第二，要以开放性的设问，激活学生的思维。
　　导学案的关键在一个“导”。“导”的尺度该如何把握？《礼记》所提出的“道而弗牵，强而弗抑”当是权衡的合理标尺。这就要求导学案中的问题设计，应当具备“穿透力”。具备“穿透力”的提问一般具备以下特征：具有穿透文本的整合力，具有激发想象的活力，具有引发思辨的张力。比如学习《紫藤萝瀑布》，我在导学案的“预习导航”栏只设计了一个问题：世间花草众多，作者为什么独写紫藤萝？其实，这样的问题就具有穿透文本的整合力，其中隐含着许多问题：紫藤萝有什么特点？作者有什么心境？作者的心境与紫藤萝有什么关联？写其他的花可以吗？这些问题包孕在主问题中，需要学生对主问题进行剥笋式的探究，给他们留下了个性解读的充足空间。
　　我们的导学案，还有一个保留栏目——“自主学习困惑及建议”，让学生针对预习过程中的困惑进行质疑，或者对课堂探究的重难点提出自己的建议，老师据此来提取共性问题，使教学的起点更符合学生的认知基础和发展需要。这样贴近学生需求的教学，自然使学生乐于参与，也能够参与。
 

语文学案设计原则及改进策略
宝应实验小学 刘国军

　　学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而由师生共同编写完成的由一系列活动、思维方式等组成的学习方案。问题探究是学案的关键、知识整理是学案的重点。
　　1．学案设计要遵循指导性原则，灵活补白。
　　学法指导是学案的核心。学法指导的内容主要包括：知识的学习方法指导；问题的处理策略指导；对观察、对比、推理、归纳、思考和讨论的切入点进行指导。在学案设计时，要把教师的学法指导具体化。譬如，阅读教材时，要具体地告诉学生看哪一页，达到什么要求；对建立在已有知识基础上的新授内容，也要做出交代，如应先复习哪些知识，准备哪些学习工具等。教师要实现优化指导，在学案设计时要灵活实施不同的策略。不同内容可以用不同的形式来呈现，同一内容也可以用不同的表现形式。
　　2．学案设计要遵循问题性原则，集体设计。
　　好的语文学案应该体现“问题驱动”的教学原理。以“问题”方式呈现教材内容，能唤起学生探索研究的热情，激发学生主动参与、勤于思考的内在需要。通过对知识点的设疑、质疑、解疑，激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材内容的分析、归纳、演绎能力。学案本质上是教师对既定课程的二次开发，因此，教师要发挥教研组集体的智慧，把学案的设计过程变成合作探究的过程。在问题设计的难易度方面，应该注意两个条件：一是适合学生的知识基础，以学生已有的技能和经验为起点，并与之相联系；二是要有新要求，使学生不能简单地利用已有的知识、经验即刻解决问题。必要时还可以设计分叉问题，不改变某个问题的知识容量和思维容量，而把它设计成梯度和思维容量大小不同的系列问题，让不同的学生经过自己的努力，都能获得成功。
　　3．学案设计要遵循主体性原则，学生参与。
　　在设计学案时，教师要从本班学生的知识、能力、学习习惯、学习主动性等实际出发。新接班的教师，要与前任教师、家长进行沟通，了解学生的差异，有的放矢地将杂乱无序、难易不一的学习内容处理成符合每个层次学生认知规律的学案。如，对优等生只需恰到好处地点拨关键处；对中等生则应采取跳跃式、高台阶诱导；对后进生宜创设高密度、低台阶的问题情境，逐层有序推进。这样使不同层次的学生都能够获得成功的喜悦，提高学案的有效性。从教育心理学的角度看：优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动地参与教学过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。实践证明：放手让学生拥有学案设计权，不失为一种好的策略。学生设计的学案，反映了真实需求，也可以使教师“休闲”一些。教师在设计学案时会通过各种途径让学生参与进来。如，教师可以通过QQ群、手机短信、网上家长学校等途径与学生交换想法。


【一线传真】
 

优化课前预习，培养自学能力
宝应实验小学 张彩云

　　实验小学语文教研组提出并完善了“一案四段式”教学模式。“一案”指的是学导案，包括预习设计、目标制定、流程中学生和教师活动；“四段”即“自主预习”“浪漫感知”“精确感悟”“综合训练”。自主预习非常重要，叶圣陶先生说：“凡为教，目的达到不需要教。”就是说要变“教”为“学”，教学生“会学”，培养学生自学能力。抓好预习环节则是优化学案的一种有效的途径。

　　一、重视预习方法的指导
　　怎样进行预习，教师应告诉学生一读、二标 三划、四查、五思这种方法：读课文，读生字，读作者，读课文链接；标出课文的自然段，圈划生字词，划描写优美的句子；查不理解的字词，查作者，查课文中的人物、历史等相关信息；思考课后习题，质疑课文盲点。

　　二、重视预习题型的设计
　　1、设计要有梯度
预习题要面向全体，由浅入深，预习导学环节既要有基础题，也要有经过预习、动脑之后才能解决的问题，让学生有发挥的空间，激发学生的兴趣，逐渐养成良好的预习习惯。
　　2、设计要有针对性
　　布置预习的目的是为了让学生能了解下节课的教学内容，所以，预习题要和教学目标结合，让学生明白预习的重点所在。布置预习时可将新课中的重难点设计在其中，针对性强能直接体现预习的有效性。
　　3、设计要有一定的趣味性
　　兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习。因此，在设计预习题时要避免程式化，一味地让学生注音，抄写词语，学生肯定会觉得枯燥无味，可以设计一些其他题型，如连线、猜意、填空、字谜游戏等，这样预习效果会更好。

　　三、重视预习结果的评价
　　1、重视课堂反馈
　　学生在完成预习作业后，在心理上是希望获得教师肯定评价的。对于所布置的预习作业，教师应巧妙地在课堂教学环节中根据需要加以检测。例如：要求预习生词，理解词语，朗读课文，课上可以抽学生朗读生词，对表现优异者进行表扬和鼓励；预习要求掌握某知识点，课上可以请学生当一回小老师示范讲解。布置的预习作业只有在课堂上体现，学生才会重视，预习才会更有效果。
　　2、建立激励机制
　　教学中可将预习反馈作记录，评选出单项明星，如生字大王、小小朗诵家、质疑星等，每周评选预习之星。通过不同形式的评价重视预习结果，激发预习兴趣。
 

用好学案，
引导学生做好自主预习
宝应实验初中 汪国银

　　一、依据“学习指南”，做好自主预习是学习高效的有利途径
　　课前自主预习，是课堂学习的前奏序曲。有效的自主预习，可以帮助学生整体把握新课内容，了解重点，增强学习新知识的目的性和针对性，提高课堂参与的效率，从而改变被动学习的局面；同时，能有效进行自主预习，也是培养良好学习习惯，提高学生自学能力很有效的途径。

　　二、“学习指南”的编写，要抓住学习内容，紧贴学生实际
　　设计“学习指南”前应充分钻研教材，设计教学方案，充分了解学生，进而努力达到如下设计要求：设计时，要注意引导学生从不同角度思考问题，用多种思路、方法解决问题，以引领学生发展发散思维。
　　1、让学生自主预习什么，如何预习，“学习指南”的设计者应做到心中有数；学习的目的是什么，重、难点又是什么，设计者同样要分清主次；怎样设计问题更有利于学生理解；除了教师设计出的问题，学生还会想出哪些问题等，设计者都要全面考虑到。
　　2、在问题设计中，“你发现这些式子有什么共同特征”，“你是否还有其它的解题方法”，“你发现它们有什么样的规律”，“你还能举出类似的实例吗”等等类似的题目，我们应鼓励学生用自己的语言来回答。我们可以适当补充一些与例题相仿的练习题给学生，还可以通过让学生自己列出预习提纲，总结方法，加强学生自我学习、整理、归纳、小结的能力。
　　3、在编写环节，设计者的核心任务是“学生学习任务的设置和学生学习困难的帮助”，学生的主要任务是通过自主学习、操作，通过小组内合作交流完成教师设置的学习任务。
　　4、编写过程中，我们还应合理引导，使学生经过努力能顺利完成认知、操作任务，感受到成功的喜悦，也就是让学生“经过努力能做成事”，从而增强“做事的意愿”。例如，在复习课型的“学习指南”中，提出“从……中你能回忆出……的相关知识吗？请你把想到的知识写在纸上，并准备在小组中交流。”这样方向性引导就是很直白地指明任务与要求；还有在例题分析中“请仔细观察问题结构，把已知条件和由已知条件能简单推出的结论标注出来，想想应该怎么办”等就是引导学生思考方向的。

　　三、指导预习方法，提升“学习指南”使用效率
　　如果在课前只要求学生预习，但在方法上缺乏指导，学生在自我探索过程中，往往遇到挫折就打退堂鼓，把自主预习当作一种形式而没有真正投入进去。学生自身不能有效地独立去思考与探求，久而久之，他们会因在学习中遇到挫折产生畏难情绪，进而影响课堂的学习。此时，作为学习的组织者、引导者与合作者的教师只有给予学生以正确的指导，引导学生进行课程的有效预习。
　　1、认真品味标题。一节的标题是学习的“精华”，从标题可以大致明白文章的内容。预习时仔细品味标题，可以领悟出许多东西。
　　2、通读教材，带着问题有的放矢。结合“学习指南”，通读教材内容中所涉及到的概念，有哪些定理、公式？给出了哪几道例题？练习题的编排对例题有什么补充等问题，避免把预习虚化为漫无目的地看书。
　　3、做好记录，完成“学习指南”
　　为使课前预习不流于形式，要求学生在“学习指南”中标记本节已懂和不懂的内容，把已懂的问题简单整理出来，加以梳理，加深记忆。对例题，习题的预习要明确解题过程中的关键步骤及书写格式，以利于课堂上小组交流与合作展示。
 

“课时化学案”模式简介
监利中学 雷培文
 

　　“课时化”学案模式是把单元课时化，把原“导学案”和原“训练案”双案合并，并对教材内容进行整合取舍的一种课堂教学结构。
　　1、课时化学案模式下的“导学案”是教师教与学生学的“路线图”，绝不是学生的课前预习题。
　　课时化学案模式下的“导学”和“作业”“试卷”有着根本区别。可分为八个环节：学习目标，重点难点，知识键接，学法指导，问题逻辑，学习反思，知识迁移，归纳小结。设计导学案要做到知识问题化，问题层次化。
　　2.学生展示是“生与生”“生与师”的思维碰撞，绝不是学生在对答案。
　　小组展示，可以采用课前展示和课内展示的方法。课前展示，可以让小组代表将本组导学案中的某一个问题的答案抄在黑板上。课堂上加以解说，也可以在课内照导学案阐述自己的观点。无论哪种形式，老师都要善于在学生展示的过程中穿插设问、解释，发现问题，衍生问题，激活学生的思维风暴。在小组代表的展示过程中，其他同学要及时订正自己的导学案，并做好自己的课堂笔记。要学会在别人发言时，善于发现问题，提出问题，准备质疑。
 

十年课改的特征演变
■ 李炳亭

　　按照进程与成果，我把近十年课改分为“三个代”。第一代课改代表学校是江苏洋思中学，第二代课改标志学校是山东杜郎口中学，第三代课改尚缺乏领军学校。
　　与洋思相比，杜郎口较大幅度提升了“学”的地位，实现了从“教中心”到“学中心”的飞跃，构建了全新的课堂教学“学中心体系”，跨越了“改良”，实现了“改革”。
　　杜郎口之后的第三代课改，基本特征是不纠缠于课堂“技术”细节，而是以“人本”为基石建构全新的课堂规则，清晰界定“学习者”和“学习条件提供者”的角色关联性；通过成就学生，从而促进师生和谐、全面、可持续的发展。基本教育理念是教师为本，学生第一。坚持认为，学习即自学，教师只是学生学习条件的提供者，是“带资”的“同修”者。核心理念是：相信学生、解放学生、“利用”学生、发展学生。


【深度思考】
 

导学案需要在课内完成
宝应中学11级4班 贺向羽

　　老师上课前发出当天的导学案，上课后，让学生先完成导学案上指定的预习内容，然后再用一段时间交流讨论。此时，不懂的同学就应该向理解的同学请教，同时，理解的同学如果有不同的解题方法也可以提出。最后由小组组长向老师提出问题，老师再向所有同学做出解答（或请别组理解的同学展示）。晚上学生应完成导学案后的检测与反思。老师应将答案抄在黑板上，完成的同学即可自行批阅。
 

根据学科特点完成导学案
宝应中学10级6班 童孙健
 

　　在学习过程中，学案起着举足轻重的作用，不同学科的学案各具特点，我们必须有针对性地加以利用。
　　语文：这一阶段，我们在学习唐诗宋词，学好诗词将对我们做古诗鉴赏有很大的指导作用。我们应当认真听老师课上讲的重点、要点，结合课外资料完成好学案。
　　数学：数学总分为200分，占理科成绩的近一半，所以做好数学学案尤为重要。学案被批改后，不但要认真订正，而且要用纠错本将学案上的经典题目摘录下来，分析错误并总结方法、技巧。
　　英语：学英语首先要学好单词，其次是语法。这时，语法导学案就显得十分重要了。英语与数学一样，非常注重纠错练习，因此，使用好纠错本同样非常必要。
 

我的学案我做主
淮安曙光双语学校11级8班 杨洁

　　学案可以在你刚接触新的知识时，为你建起一座沟通的桥梁，让你不会迷茫。好些老师往往都是从导学案中抽取一些典型的题目，再结合课文来讲，这样就能抓住重点了。