异彩纷呈的课堂展示(138期)

[ 时间:2016-12-07 15:25 | 作者:李方模 | 责任编辑:admin]

 异彩纷呈的课堂展示

 
交流展示,是课堂的主旋律,理应贯穿课堂始终。因为,这是学生自我实现的重要途径,是学生获得成就感的重要平台,是评价“理想课堂”是否成功的重要标准。精彩的展示能使课堂大放异彩。
 
 
【展示要求】
 
理想课堂展示歌
 
我自信,我最棒,边听边想敢亮相。 胸挺直,头高昂,面带微笑喜洋洋。不怕错,心稳当,自然大方脱稿讲。口齿清,音洪亮,嗯啊口语别带上。 字工整,排版强,板书完美做榜样。一握拳,一挥掌,肢体语言来帮忙。面朝前,身侧旁,千万莫把黑板挡。展示完,忙退让,褒贬点评互欣赏。
 
 
【一线传真】
 
寻找那方“开关”
温州翔宇初中 蚊舞
 
中途接班,九年级。

第一堂课上《孤独之旅》,上届学生的精彩展示让其成为本人得意的课例之一,没想到在新班级完全开展不下去。情感上的拒绝、教学风格的改变, 让他们有些无所适从,也让我一度暂停理想课堂模式,用传统授课方式将八年级期末考试试卷讲评了四节课。

慢慢熟络起来,开始闲聊。话题是印象最深的课堂展示。
两个班学生都聊到了同一次展示——《沁园春·雪》。还没开聊,学生们已乐呵得东倒西歪,胆大的男生一脚撩上板凳就要登高望远,最胆小的女生也开始和周围同学愉快地交谈,好像聊的不是一节课,而是开启一个快乐的开关。最能言善辩的某生断断续续描绘了那堂课的情景:朗读全诗环节,老师让学生以小组为单位,配合诗歌内容,模拟诗人指点江山纵古论今的场景,表演朗读。学生们的展示五花八门,有小组占领讲台“望长城内外”,有小组窜到过道里挽弓射箭,还有小组站到课桌上“挥斥方遒”……哦,原来不是他们不会展示,只是我还没有找到开启他们展示的“开关”,看来朗读就是一个好“开关”。
《蒹葭》的课堂上,有小组加入感叹词深情表白:“所谓伊人,在水一方。/所谓伊人,啊!在水一方!/所谓伊人,在水一方!在水一方!”有小组加入长长的叹息: “溯游从之,宛在水中央。/溯游从之,唉!宛在水中央!/溯游从之,宛在水中央!宛在水中央!”学生在这回环往复的朗读展示中感受诗心,渐入课堂佳境。
最妙的是上《谈生命》,用“她以诗化的语言营造难以拒绝的美感……”引领学生品读文本,九个小组全部参与朗读展示。展示小组一边朗读一边品析,其余的小组一边欣赏一边应和,课堂变成朗诵的舞台,每一个学生都是优秀的朗诵演员。最后即兴用各小组展示的内容将全文串成一首诗,再次朗读,体会冰心散文“诗化”的特征。展示完毕,学生们情不自禁的响起热烈的掌声。找到了激发学生展示热情的开关,也就找到了课堂的状态。

九年级文言文篇幅长翻译难,如何让文言文翻译展示既有趣又有效呢?有一个洋气的“开关”叫Cospaly。Cospaly意为“角色扮演”,早已被广泛运用到课堂展示上。愚蠢虚荣的皇帝穿着“新衣”在大街上装模作样,疯疯癫癫的范进跑掉了鞋子,就连藤野先生夹着讲义来上课也能演一演……但是文言文翻译如何能洋气得起来呢?有一个小组在展示《邹忌讽齐王纳谏》的翻译梳理时,就采取了Cospaly的方式。将故事 “三问”“三答”“三思”“三比”“三赏”“三变”改编成三幕课本剧,小组成员分角色扮演。不仅展示气氛活跃,重点字词也通过表演的方式让学生更直观的理解巩固,比如:“朝服衣冠”的“服”,词类活用为动词“穿衣服”,学生通过动作表演强化这一用法;又如“孰”字,在“吾与城北徐公孰美”中译为“谁、哪个”,在“孰视之”中译为“仔细”,为了更好的区分这个一词多义,学生采取围着“徐公”转一圈并上下仔细打量这一夸张的表演方式,强化“孰”字在“孰视之”中 “仔细”这个解释。洋气的Cospaly为古老的文言文服务,也别有精彩。

《威尼斯商人》如约而至。长长的篇幅长长的人名,好多孩子读都不愿读,这个展示“开关”在哪里呢?导学案下发时,委托科代表传达一个请求:请为有脸盲症记不住人名理不清人物关系的语文老师认真读文章,课堂展示时以把老师讲明白为目的。课堂上,展示小组豪气地说:“老师,您只负责点评您会的,您不会的都交给我们。”果然,第一个小组展示完毕,见我一脸“糊涂”的样子,马上就有第二个小组主动请缨为我再讲一遍。台上的同学边讲变画人物关系谱,还一边望着我问:“老师,听懂了没?”在我笑意越来越浓的时候,他们骄傲地展示完毕。原来,女老师只要变身为“弱女子”,就能打开另一个课堂展示的“开关”。

找对了展示的“开关”,不仅课堂上师生互动愈来愈默契,还能激发学生展示的热情,点燃课堂学习的智慧,让学生在“先学”的基础上,将“独学、对学、群学”的成果用适当的方式展现、示出,达到 “发表、暴露、提升”的目的。

 
 
有趣的对联
淮安外国语16级15班 汤宗儒
 
“什么!这节课竟然是出对联!”同学们一阵惊呼,周老师点点头:“没错!现在要求你们每组以学校景色出一副对联,至于对联的要求,可以用三十二个字概括:字数相等,断句一致;平仄相合,音调和谐;词性相对,位置相同;内容相关,上下衔接。”
听完老师的话后,有的小组欢呼雀跃:“出对联可是我们的强项!”而有的小组都哭丧着脸:“这怎么出啊!”我的小组则是二话不说,开始构思。“就以银杏树为素材出对联吧!”我提议。不一会儿,在大家的努力下,上联已基本成型:冬去春来银杏青丝犹在。组长淡淡地来了一句:“你见过春天是青色,到了夏秋冬是黄色的银杏吗?”“哎呀!组长说得对!”我拍拍头大叫,连忙把“青丝”改成“黄丝”,崔俊毅摇摇头,有把“黄丝”改为“黄意”,但读起来太不顺口了,我心里不停念叨着:春春春,并且绞尽脑汁地去想,终于想到了把“黄意”改为“春意”,根据对仗要求,下联就用月升日落开头吧!之后是与“银杏”对仗的名词,这回是杨建熙的主意,用“星空”,“春意犹在”对“璀璨依旧”,一副妙联便在我们博学多才的五组手里诞生了,读起来是这样的:“冬去春来银杏春意犹在,月升日落星空璀璨依旧”虽说有点小瑕疵:音调不和谐,但还是得到了老师的鼓励,同学们的赞赏,但是比起四组的“四面湖水绕亭台,八方人才汇淮外(淮外:我们的学校淮安外国语)”真是差远了啊!
不知是哪位调皮的同学把四组的对联改成“四面湖水绕亭台,八方人才毁淮外”改了一个字,却引起阵阵欢笑……
我爱这样的语文课,不断思考,不断收获,活跃欢乐。
 
【实践思考】
 
如何让学生在课堂上大胆展示
淮安曙光小学 倪亚
 
一、肯定“参与无错”——敢展示。
在“理想课堂”实施初期,学生展示缩手缩脚:怕出错,怕同学、老师笑话,不敢参与。针对这种情况,我就在课堂上树立参与无错的思想。给学生这样一个印象:只要你敢参与,哪怕是你讲错了,就凭你参与课堂的勇敢精神,其他同学也应该给你掌声,为你喝彩!老师照样给予鼓励,为你加分!在持之以恒的鼓励下,通过一段时间尝试,同学们打消思想顾虑,放开思维羁绊,逐步敢于在课堂上展示自己的才华。
二、培养“积极分子”——愿展示。
在任教班级的每个学习小组中,要首先培养一批参与课堂展示的积极分子,为其他同学树立一个榜样,起到带动作用。老师有意通过个别辅导,让这些同学组成课堂展示的排头兵——榜样的力量是无穷的。其他同学在榜样的带动下,逐渐形成个个想参与、人人想尝试的良好风貌。
三、提出“操作要求”——会展示。
我提出展示的同学要准备充分,面向全体;声音要洪亮有力,字正腔圆;体态要落落大方,潇洒自如;语言要简洁流畅,精炼标准;书写要格式规范,过程完整;观点要是非分明,旗帜鲜明。尽可能用普通话,尽可能用学科语言,尽可能缩短时表达清楚。我也要求其他同学,一定要认真听讲,不要打断展示同学,随时准备质疑提问,给展示者以热烈掌声。
四、建立“考核制度”——要展示。
我要求每个学习小组的学科组长一节一统计,学习组长一天一评比,学习委员一周一小结,学习班长一月一总结。统计出自己负责的每个同学参与课堂展示的次数,得分多少,排出名次。按时统计,定期公布,对参与次数多、得分多的同学用红笔写在每个小组的黑板上方,对表现突出的组提出表扬。对于参与次数少的同学,老师了解情况,进行思想教育,让这部分同学自己定出第二天参与课堂展示次数的目标,第二天跟踪调查。并与相关老师交流,给他们提供更多的机会。通过几个月的实践,班级体就能形成一个良好的积极参与氛围,每个人每节课都跃跃欲试。
五、创意“形式多样”——乐展示。
“理想课堂”刚刚开始,我们主要采用板书、朗读、背诵、讲解等展示形式,随着“理想课堂”继续推进,在我们的课堂上,学生的课堂展示形式也不断创新,在保留传统展示方式基础上,根据学生的兴趣爱好推陈出新,可以说是八仙过海各显神通——不仅有小品、辩论、话剧、演讲等表演形式;而且有漫画、书信、板图、书法等表现方式;有个人展示,也有两人、三人甚至全组整体展示;有必答、抢答、选答。充分尊重学生个体的差异性,增强参与展示的趣味性、娱乐性,让教室成为知识的超市,生命的狂欢。
六、完善“奖励机制”——争展示。
在刚刚使用“分组学习”教改模式或班级刚刚成立时,我会在全班评选课堂参与积极分子,早期可以以一周为单位对在课堂中表现积极的同学颁发奖状、奖品予以鼓励。我还给各个小组制定统一的评分标准,量化考核,根据各组参与人次的多少、参与积极性的高低、参与质量的好坏评选出积极小组。后来就以月为单位来竞赛,评出先进并上报年级、学校表彰,大大激励学生参与的积极性。同学们不仅要表现自己,更要为小组添分增彩,还能为班级争得荣誉。课堂上出现人人你争我抢,个个争先恐后积极主动参与局面。
 
 
精彩源于充分自习
温州翔宇高中16级10班 吴嘉洁
 
理想课堂是翔宇中学的一大特色,而课堂展示是其中不可或缺的一部分。作为一名资深翔宇学生,我对此有些想法想和大家分享。
想必大家都曾遇到过这样的情景:老师站在讲台上,望着下面问有没有人想要上去解答问题,所有人都埋着头,“专心致志”地盯着眼前的桌子,似乎想将其盯出一个窟窿来,心里祈祷佛祖保佑不要被老师注意到。终于,老师轻启朱唇,缓缓吐出一个名字。于是,所有人都如释重负,除了那个被点到的同学。只见那个同学慢腾腾地从座位上站起来,摇摇晃晃地走上讲台。一般情况下这样的人有两种表现,一种是自己早已做了充分预习,被老师点到表面上非常不情愿,但其实内心里是很开心能有展示机会的。而另一种情况就尴尬了,在讲台上支支吾吾半天却什么也说不出来,最后在同学们的大笑中下场,似乎他们完全没有预习这堂课。
这样一来,同学们的积极性就被磨灭了,他们认为如果自己回答不出老师的问题或者出了一些小纰漏同学们就会嘲笑他,由此就形成了一个坏风气——所有人都不愿意展示自己。记得有一次老师提出了一个需要深入了解的问题,由于课前充分预习,我轻松化解了这个问题,在一片赞叹目光中我还真有些激动了,由此便燃起了对展示的兴趣。每次课前我都认真预习,课上积极展示,久而久之收获良多。
充分的准备带来自信,自信就能带来良好的课堂展示。机会只给有准备的人,一个有准备的人能在机会来临的时候坦然自若地把握住机会。预习让我们对课堂有一个充分的了解,能够知道自己的疑难在哪里,从而完成更好的课堂展示。
自信源于充分的准备,精彩源于充分的预习。
 
 
【方法策略】
 
调动激情有策略
监利新教育 罗功敏
一、建立良好的师生关系。
亲师而后信道。情感氛围的营造,是培养学生学习激情的一种重要手段。教学中,教师要以生为本——充分相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。课余要多和学生交流,多关心学生的生活,进而建立良好的师生关系,使学生对课堂产生浓厚兴趣。
二、善于设疑,让学生主导课堂。
在物理课堂中设置一些学生有争议性的问题,让学生讨论,使学生那种不服输的性格用到学习上来。学生只有对学习内容产生疑问,学习才有积极性和主动性,才会开动脑筋,想方设法去解决问题。若老师巧妙加以引导,就可以以问促学,以学促思,从而主动深入地进行学习,使课堂热闹起来。
三、设立课堂一分钟记忆比赛。
在平时的物理课教学中有很多概念及公式,学生下课也不愿意记忆。我们可以利用上课的时间,从中抽出一分钟的时间,来一个“谁记得最多”比赛。学生为了表现自己,一定会拿出自己的看家本领来进行记忆。活动中,学生激情高昂,使我们的教学有了事半功倍的效果。
四、建立小组PK赛。
为了让学生主动参与到课堂学习中来,我们可以在一节课的知识讲完后,给出一定的时间让学生讨论、巩固所学的知识,然后老师出题,让两个小组进行抢答PK,答得正确且多的小组获胜。这样,学生激情高,还可以利用讨论弄清所学知识,使课堂效率得到较大提高。
五、建立课堂评价机制。
一个好的评价机制,相当于给学生注入动力和制定了目标。在教学中,按各小组上课学习的表现给各小组加分,按各小组上课守律表现给各小组加分。而上课睡觉、说话、在教室吃东西、没有按时完成作业等,给各小组扣分。
六、给不同层次的学生适时适度的激励表扬。
在教学过程中我们发现,随着学生年龄的增长,上课积极回答问题的学生越来越少。这与学生的心理因素有关,与老师平时对待他们回答问题的态度也有很大的关系。课堂上,当一个学生尽其所能解答了一道疑难题的时候,老师就应该当堂表扬他。当一个学生解题犯错时,老师也应该先肯定他勤于思考、勇于回答问题,然后再鼓励他从多个角度思考问题。这样适时适度地激励表扬,学生学得专注,也学得开心。通过对学生充分地肯定、鼓励和表扬,让学生不同程度上看到自己在参与学习后取得的进步和成绩,在心理上获得自信和成功的体验,激发学生学习的动机,诱发其学习兴趣和探究精神,进而促使学生积极主动地学习。
 
“三于”促进步
永嘉翔宇小学 梅陈多
 
一、善于引导。部分学生可能因为怕犯错误而不敢发言,我们要鼓励学生参与课堂活动,和学生一起探索、体验学习过程,让他们明白课堂是个允许犯错的地方,我们可以在错误中共同合作,共同进步。在引导的过程中,要为学生设计一个符合实际的展示标准,为学生的展示提供一个清晰的方向。让学生知道这堂课的要求是什么,应该要怎样地锻炼和提高自己,让他们明白展示的不光光是对问题的认识,还要展示自己的良好的学习习惯等等。
二、敢于放手。教学过程中,在能把握好时间的前提下,应满足学生展示的欲望,带动展示氛围。例如在一次教学中,我让学生思考“峡”与“峰”的区别,有学生主动询问是否能在黑板上将它们的区别画出来,我同意了,结果他不但画了出来,而且还配上他自己的解说,当了一回真正的老师,赢得热烈掌声。
三、乐于评价。评价可以由学生分组来进行,教师提醒相关的注意事项,哪些东西是评价的重点,哪些内容是可以忽略的。借“评价”之手,锻炼学生的语言表达能力。在评价的同时要注意引导学生评价其他同学的可取之处,以肯定鼓励为主。也可以指出他人的不足之处,提出自己的建议和观点。此时的展示,已经不是找出正确答案,而是一个思考的过程。这样的展示,既可以让学生学会倾听他人,又能让他们在评价中互相学习,汲取知识,让课堂展示成为共同进步的过程。
 
【丝语】
 
学生思维是很开阔的,只要我们能充分地信任他们,大胆地放手让他们去尝试,去体验,他们会给老师带来意想不到的惊喜。学生在讲解展示的过程中,锻炼了他们的能力,其他学生也会更关注地听他们讲解,从而达到双赢的效果。
——监利新教育 高发琼
 
优秀学生的范读是学生提高朗读能力的最好榜样。我就为这些学生搭建一个展示的舞台,由这些“朗读高手”轮流展示课文的朗读,有时也请这些同学带领全班朗读。在优秀同学的带领下,全班有感情朗读的氛围更浓了,其他学生的朗读积极性也大大增强。“朗读高手”涉及的面可以广一些,甚至是进步比较大的学生。
——淮安曙光双语学校 孙洁(推荐)
 
学生在充分展示的过程中,出现质疑是很难得的——应鼓励学生随时质疑,告诉学生提出问题往往比解决一个问题更有意义,并将疑问尽量在第一时间解决掉。老师要千方百计地创造质疑对抗的机会。
——淮安曙光小学部 孙晶
 
迪哥的课堂很活跃。一个问题抛来,我们站起来进行小组讨论,每个人都激动地发表自己的看法,甚至会争得面红耳赤互不相让。看着其他小组加分,我们心中的竞争之心也被挑了起来,势必要比其他小组的分高!而迪哥就在我们举手发言的时候静静地聆听着,适当地给出评价和修改建议。
——淮安外国语16级15班 马小迪
 
翔宇教育,培育走向世界的现代中国人!