2001年09月第一期第二版
南师大教育科学院博士生导师杨启亮教授讲到，教育有两种学问，一种是学科的学问，一种是教育的学问。现在的问题是对后者的研究不够。师生都太苦，说明了教育科学这一第一生产力没解决好。科学的教育应当是学生愉快，教师轻松。当然，教育的质量，教育的结果会更好。——有感于此，我们觉着了肩上的份量。
编辑本栏，给同仁们传递一些国内外教育科学研究的信息与动态，提供一块翔宇人教育研究的园地。她将带来翔宇教育姹紫嫣红的春天。
——编者的话
【名家论坛】
教育科研是学校发展的第一生产力
苏州大学教授 朱永新
邓小平同志指出，科学技术是第一生产力。当今世界，科学技术已成为推动经济和社会发展的最重要的因素。在教育领域，影响教育发展的要素很多。其中，第一生产力是什么?我认为是教育科研。
一、教育科研是学校上新台阶的重要条件。
无论是老校还是新校，在办学过程中，已经形成了一定的办学基础，积累了一定的办学经验，达到一定的办学境界。如果要上一个新的台阶，或者改变原来的薄弱状况，提高办学水平，就需要寻找突破口。而学校通过教育科学研究，往往能突破原来的办学思路，找到新的增长点。
二、教育科研是学校办出特色、办出风格的重要途径。
在应试教育的统一模式下，很多学校都放弃了自己的特色，以升学率作为唯一追求目标。在全面推进素质教育的今天，必须改变这种“千校一面”、缺乏创造生机的办学局面。我认为，我们在办学上应该形成若干个“第一”，各所学校都应该办出自己的特色，办出自己的风格，而教育科研是加快形成学校特色和风格的“催化剂”。一所学校，只有形成自己的特色，才有可能在教育大舞台上独树一帜，才有可能取得最佳的办学效益，而教育科研是学校办出特色、办出风格的重要途径。
三、教育科研是加强学校凝聚力的重要因素。
应试教育只允许有一个“赢家”，往往导致学校内部人心涣散，教师之间你不服我、我不服你，勾心斗角。在这种情况下，很难有真正的凝聚力。如果发动、组织全体教师共同来搞一个教育改革课题，在同一课题目标下，各自承担一定任务，既有竞争又有合作，在合作中竞争，在竞争中合作，逐步形成共同的价值取向与和谐的人际关系，那么整个学校的凝聚力就自然得到了加强。
四、教育科研是培养青年教师尤其是培养名教师的重要路子。
我认为，没有不好的学生，只有不好的教师；没有不好的教师，只有不好的校长。教师是办学最重要的力量，而教师的优劣好坏，从一所学校整体上来看，取决于校长。培养优秀的教师是校长责无旁贷、不可推卸的责任。我们的校长要看到，人的潜能是很大的。通过教育科研，使教师的创造潜能得到充分开发。往往普通教师也能创造出教育教学的奇迹。
五、教育科研是建立学习型学校的重要基础。
美国的彼得•圣洁写了一本在管理学界引起轰动的书，叫《第五项修炼》，讲的是学习型组织的构建。该书认为，学习型组织是与知识经济相适应的学习化社会的细胞，它必须具有五项修炼，即五项学习和锻炼，包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习、系统思考，其中第五项修炼是其他四项的基石。学校本来是正规的学习场所，它本身自然更应当成为学习型组织。通过教育科研，把学校所有成员组织到创造性学习和研究中来，是学校不断发展的不竭源泉。
【星光灿烂】
教海潮头谱诗篇
——记翔宇教育集团总校长助理袁卫星老师
袁卫星说，他立志做一个特立而不独行的学者型语文教师，记住每一个学生，并让每个学生记住。
他教语文，从不把那些优美的文章通过划分段落、归纳中心的方式肢解得支离破碎，或者贴标签贴得面目全非。因此，每堂课，他都力图从课本外引入些活水，激起些微澜；每一篇课文，他都努力引导学生们去发现它蕴含的自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等等。他提出了归真、求美、移情的“诗意课堂”理念，《就是那一只蟋蟀》课堂教学设计获第三届全国语文教师四项全能大赛教学方案设计一等奖。
他教语文，不让学生作文走早晨街心公园里老太太们锻炼身体的那一番套路，几乎每一次作文，都亲自“下水"，他把作文教学定位为中学语文素质教育的突破口，来进行实践。他感觉最成功的《亲情》作文，获《人民教育》素质教育征文一等奖。
他教语文，还喜欢在学生第二课堂、课外活动中做文章。1994年，他辅导的学校“江南春文学社”获“苏州市十佳文学社团”称号。于漪老师在“江南春文学社”十周年庆典时欣然命笔：“风景这边独好。”
从教10年来，袁卫星老师先后在《人民教育》、《中学语文教学》、《语文学习》、《语文教学通讯》等刊发表论文40多篇，其中13篇论文获全国论文一等奖，6篇论文获江苏省一等奖。与秦力老师合作撰写的《中学语文教与学》一书，获首届全国中学语文教研成果一等奖。此外，他还担任了国家级课题实验组组长。1998年，他当选为全国中语会语文教改研究中心理事；2000年，被授予张家港市首届名教师称号。《语文学习》1998年第9期“全国优秀青年教师名录”栏以《调和那一片蔚蓝》为题，向语文界荐介了他；《语文教学通讯》把他列入2001年“封面人物”栏目计划。（附图2）
【有感而发】
闲谈班主任的善言
宝应中学 周晓静
大量实践表明，班主任是否善言是影响班主任工作效果的一个重要因素。善言者，事半功倍；不善言者，事倍功半。要做到“善言”，笔者认为：
一要适时。“时”即时间、机会、亦即选择恰当时间、机会对学生进行教育。不同的时间、场合里，人的情绪不同，周围场景、气氛对人的影响也不同，导致人们对教育接受的效果不一。教育中常说的“要抓住教育的契机”说的就是要在恰当时间进行教育。
二要适度。“度”即程度、分寸，超过了“度”，事物的性质也就变了，班主任说话须把握分寸，注意适度原则。轻描淡写，不能引起学生足够的重视和注意，教育目的无法达到。过火了，同样不能达到教育目的，只会引起学生的反感和抵触，使自己处于被动局面。
三要言之有情。人是有感情的动物。班主任与学生之间的关系首先是人与人之间的关系，感情是融洽师生关系的润滑剂，语言则是连接师生感情的桥梁。真情是最能打动人心的，班主任的语言不应是苍白、干瘪的，而应是真情的自然流露。要做到言之有情，班主任首先要有一颗爱心。不应因学生有了错误而厌烦、冷漠。此外，还需要掌握运用辅助性语言的艺术。比如目光、表情、语调、节奏、重音等。
四要言之有趣。“趣”是平静的水面上跃起的浪花，是跳动着的欢快的音符，它带来的是欣喜、快乐。班主任幽默的谈吐能消除学生的紧张心理，在会意的相视而笑中，学生的心与班主任心靠得更近。风趣的语言会使一些本来可能很刺耳的批评变得中听，使一些可能会使学生尴尬的话题变得轻松，学生从这些话语中能体会到班主任的善意和爱意，从而促使学生更好地接受班主任的意见。班主任言谈的风趣更能增添班主任的人格魅力，这种人格魅力对学生的产生感召力是无可比拟的。
五要言之有异。做到因人而语，言之有异。俗话说：“一把钥匙开一把锁”，同样的话在张三处能生效，在李四处就未必能见效；同样的问题，对张三应该这样指点，对李四则应该那样教导。有针对性地进行不同的教育，即“因材施教”，才能促进每个学生的充分发展。
六要言之有喻。“喻”即引导的意思。《学记》中有“能博喻，然后能为师”。话中有喻意，才能给人以启发。正如绘画中讲究布白的艺术，画面上密密麻麻，、墨水、颜料涂了一纸，反而不成其画。应当留有一定的空白，给人以充分的想象、回味的空间。（来源于《中学教育》）
【教坛万花筒】
思想教育中的“留白”艺术
淮安外国语学校 吴寿健
丹青妙手作画时尤擅虚实相间，留有“空白”，意在画外；高明的指挥家曲终之际也总有短暂的“留白”式的定型动作，给人以“此时无声胜有声”的艺术熏染，我们教师在做学生的思想工作时，也应游刃有余留有余地，从而给学生创设一个思考、感悟、反省、再认、提高的自我教育的氛围。
所谓“留空”给学生，是充分尊重学生个体的以人为本的教育行为。每一个学生都是一个不断生长、发展的有思想有灵魂的生命体。而“留空”式的“无声教育”正是本着对人的一生负责的态度，还教育本体的一个充分的自我教育的权利和义务。面对手抓饭吃的颜回，孔子以精妙的哲言“留空”众弟子，面对打架的学生，作为校长的陶行知先生因这位学生守时、诚实奖励给他三块方糖。孔子、陶行知等教育大师们正是以“无声教育”的方式达到“不教而教”的艺术效果。
“无声教育”首要的前提是要摆正师生关系。其次，教育者还应不失时机地调试“空镜头”，从而为“无声教育”创设恰当的情境。一语赞美，一句鼓励，一记掌声，一丝微笑，一滴泪珠等等看似平常的细节，都有可能在潜移默化中达到“润物细无声”的教育境界。
当然，“留空间”给学生的“无声教育”，并不是纵容学生犯错误，更不是撒手不管的“无为教育”。一旦找到教育的触点，教育者应相机而动，及时地将教育意图有机地渗透到学生的心中。然后，教育者可再“留空白”，再伺机去点化。
苏霍姆林斯基说；“请你记住，教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地走进年轻的灵。”你的充满爱心的“无声的教育”将如一粒粒充满生机的种子，在孩子如诗如画的人生道路上开满希望的花朵。
【热点聚焦】
减负了，我们该如何布置作业
实验小学 许静书
当前“减负"主要以减轻学生过重课业负担为突破口。为了确保教学质量能稳步提高，学生能全面发展，面对减负我们该如何布置学生作业?
我认为，只要是合乎学生兴趣，符合学生实际水平，符合学生素质发展要求的作业就是科学的、恰当的作业。主要包括：
一、自主型作业。学生在教师指导下，自主选择作业内容，这样学生在完成自主选择的作业时心
情比较愉悦。
二、分层型作业。教师在作业设计中，根据学生的实际能力分布，为不同层次的学生设计不同内容、不同数量、不同难度的作业。既有基础性作业，又有发展能力性作业，保证不同层次的学生在原有的基础上都能有一定的发展。
三、实践性作业。要求学生把课内学到的知识运用于课外生活和社会实践中，增强动手意识，培养实践能力，如：做实验、画画、做手工等。
为了学生“减负”，教师必须要“增负”，只有深人钻研教材，全面了解学生，才能设计出有质量的作业，从而真正地贯彻为学生减负的精神。
【域外传真】
美国评价学生的7项标准
20世纪初，美国的教育界曾相信：标准化考试，是最科学、最可操作的方法。但实行了20多年后，它的弊端，几乎暴露无遗。
到了20世纪70年代，教育学家桑迪在总结了前辈们的各种理论和实践的基础上，提出了现代人才评价的原理，其基本内容是：
1．过去那种带有惩罚性的考试，改成为引导、刺激学生继续学习和发展的评价；
2．过去那种以书面考试为基础的评测，发展为以观察法为重点，采取多样化方法的评价；
3．过去那种以记忆为中心的考试，发展成为以创造性及问题意识为中心的评价；
4．过去那种单纯在课程结束时进行考试的评测，改为与课程同时进行的合作性评价；
5．过去那种只着眼于狭窄范围的测验能力的考试，改为考察认识、感悟及应用能力的全面的综合评价；
6．过去那种只由国家进行的入学资格考试，改为由大学与高中合作寻求一种更稳妥的评价方法；
7．过去那种只由教师进行的评价，改为同时提倡由学生进行自我评价。
正是由于美国教育界的精英们，不断推出较为先进的教育评价理论，并在各级教育选拔制度中，得到了不断的实践和完善，才使美国的教育系统不断培养出比尔•盖茨式的天才人物，对于美国知识经济一枝独秀的发展，起到了至关重要的推动作用。