自主学习：高效教学的基点
步入2009新春，高效课堂改革成了大家关注的亮点，在推进新课程的过程中，学生自主学习成了关注的焦点，怎样指导学生进行自主学习，学生自主学习的方式有哪些，怎样避免学生自主学习的低效行为，读一读下面师生的精彩陈述，相信会给你一些启发。
【理论导航 】
把握自主学习原则
监利总校一中校区 陈振林
《语文课程标准》（实验稿）明确提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”很明显，“自主、合作、探究”成为了“新课标”下学生的最佳学习方式。而摆在首位的自主学习更应该是学生真正寻求的学习方式了。
自主学习，是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的一种创新性学习，它是一种个性化的学习。自主学习，应当遵循以下原则：
1、发展性原则
发展性原则是学生自主学习的前提。一种学习方法，不能促进学生自身的发展，这种方法肯定是行不通的。自主学习，必须能让学生的各方面素质、意志、品质得到或是长足或是可持续的发展，这也是自主学习的目的之一。学生进行自主学习，要有明确的目标意识， 对自己所要达到的学习要求及其社会价值有所认识，并能主动规划和安排自己的学习。所以发展性原则又体现了自主学习的预期性。
2、主体性原则
主体性原则是学生自主学习的关键。自主学习，必须以学生为主体，让学生充分发挥个体主观能动性进行学习。这一点不容置疑。否认了这一点，便不能叫自主学习了。作为教师，在自主学习中，应该仅是学习的引导者、促进者，是“平等中的首席”，更谈不上什么“绝对权威”了。教师应该给学生一个自己的空间，包括独立的人格空间、思维空间和活动空间。要让学生有选择地学习，学生能根据学习要求有效地选择自己的学习内容，在大量信息面前，具有捕捉信息、敏锐感受和理解的能力，并能根据自己的需要进行分类、整理。学生要能在学习上进行自我调控，对自己的学习动机、学习策略、学习结果等具有自我认识和调控能力，能主动发现学习中即将出现或已出现的问题，使自己的视野不断拓宽。
3、扩散性原则
扩散性原则是学生自主学习的表现形式。如果学生已有知识是一个点，那么自主学习后所获得的成果则是以此点为圆心画成的一个由大变小的一个圆。学生自主学习过程中，可以先“撒开大网”，捕捉各种各样信息，画成一个大圆，然后“收网”，对大量信息认真分析研究、分类整理，“缩成一个小圆”。
4、探究性原则
探究性原则体现学生自主学习的主要方式。学生自主学习的过程中，可以采取个人探究法，也可采用合作探究法。探究性原则的特点是：学生学习主动，能有兴趣、有信心、有责任感地去探索和解决问题；学生通过亲身实践获得知识和技能，学习效率高；教室从封闭走向开放，实现课内外和校内外的联合。
5、创新性原则
创新性原则体现学生自主学习的最终目的。学生在学习过程中，不满足于获得现成的答案或结果，对所学习的内容能展开独立思考，进行多向思维，创造性地探索新的问题。自主是创新的前提，没有自主谈不上创新；而没有创新也就无从展现自主。只有二者完整统一，在自主学习中体现创新性原则，才能展示高科技、高情感时代人的自尊、自信、自强、自律这一进取的人格精神。
“……倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”（《语文课程标准》）作为语文教师，我们应积极倡导自主学习方式，并在教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计等各方面体现出来，从而促进学生的自主学习，更大限度地促进学生语文素养的形成与发展。
【一线传真】
设置情境，引导学生自主参与
宝应实验初中 杨正培
1、引导学生兴趣之情，创设吸引学生之境，激起学生自主参与的欲望。
在教学中应创设吸引学生的情境，从而激发学生的学习兴趣，诱导学生自主参与学习的欲望。例如，在语文教学时尽量运用现代化的视听教学媒体，如多媒体、投影仪、幻灯、电视机、录音机或挂图、卡片等使学生看见事物，听见声响，闻到气味，观察到过程和行为，在非常具体的现实体验中激发学生兴趣，发挥想像，获得知识的经验。
2、营造适合的情感氛围，创设最利于产生感情共鸣的环境，促进学生自主参与。
情感具有感染性与迁移的功能，它具有扩散与泛化规律。因此在语文教学中要以情育人，以情动人，从而以情感创设活动和和谐良好的环境。如《社戏》的内容远离学生生活，如果不能创设一种情境激发学生感情，让学生走近特定的时代和氛围，那么，课文的理解，语言文字的训练和内化，朗读的情感变化都是难以实现的。因此，语文教师应借助现代化视听媒体等多种手段以饱含激情的导语和示范朗读，准确的神情、得体的体态语言的综合运用，以多种感官刺激入手，调动学生相应的情绪反应，进入教学的情境，主动参与课堂讨论、探究学习。
3、导情设境，以情激练。
创设具体的情境，自主地进行语言文字训练，开拓其内涵，学生的情感体验才会升华，从而使其外部活动逐渐内化为自身内部的思维活动，获取知识，发展智力，培养能力。如教《济南的冬天》时，文章的感情饱满，教学中如果仅仅满足于对文本的分析、理解，那就未免太浅淡了，教师应引导学生展开想像，说出我们这儿冬天的美景，寻景点，觅仙踪。教师巧妙点拨，学生张开思维的翅膀，发展了形象思维，训练了语言表达能力，增强了热爱家乡的感情，得到美的熏陶。
激趣·质疑·讨论·拓展
监利新教育实验学校 高谋
1、激发兴趣，调动学生自主学习的欲望。
作为教师，必须根据课程的特点，结合学生实际，努力提高教学艺术，激发学生的学习兴趣。如地理教学贯彻理论联系实际的原则，结合学生身边的实际情况，把歌曲、故事、漫画、名言名句以及时政热点引进课堂，这有助于激发学生的学习兴趣。有了兴趣，学生自然就会产生主动学习的意识。
2、大胆质疑，培养学生自主学习的方法。
“疑”是获得知识的开始，是创新思维的表现。记得爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。学生在学习中能发现问题，提出问题，解决问题，他们自主思维的能力也就得到了培养。因此，教师要少讲，给学生时间，让他们独立思考，提出自己的看法和见解。对学生提出的问题，教师应充分肯定，并引导他们自己解决问题。这样才能培养学生发散思维和创新能力，掌握自主学习的方法。
3、开展讨论，提高学生自主学习的能力。
在教学中，学生是认识的主体，应充分发挥学生的主体作用，使学生积极参与课堂教学，成为课堂的主人。而讨论就是普遍地让学生投入到学习活动中去的一种良好方式。课堂讨论的形式多种多样，可以是小组讨论，全班交流，又可以自由讨论，也可以师生共同参与，师生互动。开展课堂讨论的目的是在教师的引导下，启发学生立足书本知识去洞察现实问题，分析原因，探究性地解决问题，提高学生的综合能力。
4、联系生活，引导学生自主学习的途径。
教材中许多内容与现实生活密切相关，走出课堂，开展社会实践活动，让学生感受到活生生的现实教育，从而运用所学知识来分析、思考各种现象，让他们切身体会知识的价值与运用，可以提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。同时，引导学生根据所学内容和社会实际，自主确定内容，积极开展研究性学习。
当然，培养学生自主学习能力的手段和方法很多，只要教师转变观念，运用各种策略，使学生做到勤学、乐学、善学、会学，那么课堂教学就能焕发出生机和活力，从而提高课堂教学效率，真正培养和提高学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。
【他山之石】
杜朗口中学学生自主学习十大能力
1、自我学习。能够自主，自觉，自愿，自省，自理地学习，学习是自己的事情。
2、敢作敢为。敢想，敢答，敢演，敢创，敢学当头，勇于表现。
3、感知知识。运用知识迁移，尝试，体验，总结，归纳，分析，领会，学会搜集信息。
4、整理笔记。记录要点，中心句，易错易混的难点，对自己人影响的内容，喜欢的格言警句等。
5、联想拓展。社会生活，热点分析，精典再现，探索发现，人生感悟，科学推论等。
6、作品呈现。通过对知识的理解，把握，自己创作，或编题，或解读，或应用，或课本剧编排，或诗歌，范文，小品，制作，发明等。
7、交流合作。生生，师生，强强，强弱，网络等开展切磋，研究，借鉴，取舍，优化，补充，修改，锻炼，取长补短，共赢并进。
8、善于表达。语言流畅，声情并茂，能够充分运用身体语言，书画美观，演艺精彩，感染人，教育人，影响人。
9、方法科学。学会学习，用科学的方法论，辩证的哲学思想去把握知识的脉搏，眼光远大，厚积薄发，思维敏锐，逻辑严密，学以致用，创新图强。
10、铸就人格。形成正确的人生观，价值观，胸怀大志，爱党报国，落落大方，举止文明，做事严谨，学习得法。
【深度思考】
培养学生自主学习的策略
宝应实验初中 圣春平
策略一：提供自主努力目标，增强自主参与意识。
教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的自主学习。目标导向意在置学生于学习主体的地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。笔者认为，课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。一般在一节课的课始，亮出总的目标，使学生有个总的“奔头”；在教学过程中，较大教学环节的具体要求，也要通过过渡语或小黑板、幻灯等形式使学生明确具体目标。
目标导学的根本在于：把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。
策略二：激发自主学习动机，形成自主参与意向。
首先要善于挖掘教材中的激励因素。“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。教学中，笔者常用谜语激趣、故事激趣、歌诀激趣、直观激趣、操作激趣、情境激趣、游戏激趣、悬念激趣等途径，促成学生的自主参与。其中直观激趣是使用得最多的方法之一。在教学中我们有效地借助于多媒体声形图文并茂的特点，激发学生强烈的好奇心理，当这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，进而自主参与课堂教学。
其次要以教师之情导学生参与之趣。①把自己置身于参与者位置，服务者“地位”。真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。②尊重学生，相信每人孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的答错、写错情况，对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。
策略三：创设主动探索空间，促成自主参与学习。
课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。
首先，教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。其次，教师要提供让全体学生参与的时机。总之，课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到提高。
策略四：着力学法指导，提高自主参与能力。
增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。具体要求教师做到：（1）加强直观操作，指导学生初步学会抽象概括的思维方法；（2）训练语言表达，指导学生初步学会有条理的思维；（3）精心设计问题，指导学生逐步学会思考的方法和习惯；（4）培养自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。
高效课堂构建四部曲
宝应实验初中 石书贵
一、转变思想、与时俱进是构建高效课堂的前提
教师首先要转变思想，与时俱进，认识到自己在学生的整个学习活动中所起的作用。教师作为教学的参与者，只能起到30%的作用，学生由教师讲解到模仿再到形成学科能力，关键是靠学生本身，而不是教师，每个教师必须明白：讲了不一定懂了，懂了不一定会了，会了不一定掌握了，学生要形成学科能力需要一个过程。
其次是学生要转变思想。课堂改革以后，学生的思想更自主了，这是一次民主的胜利，学生由学习的奴隶变成了学习的主人，当一个人的想法、思路由自己控制时，这个人才是真正自由的人。通过自主学习，学生自己思考的空间多了，由以往的“接收器”转变成了自己思考、自己收获的人，学习主动性也随之有所提高。
二、自主管理、小组合作是构建高效课堂的保障
要想走得快那就自己走吧，要想走得远那就大家一块走！小组合作学习是课堂改革的基本形式，小组建设显得尤为重要。组内成员本着尊重、互助、促进、发展的原则，把每个小组建设成小组成员的精神家园。要求每个学习小组完成好基础知识的整合和挖掘工作，站在学科高度，从学科系统的角度去理解知识、掌握知识、应用知识。在学习的过程中向课本要知识，向课本要思想方法，向课本要能力；要求每个小组成员独立高效的完成有关问题，在独立作业过程中保持良好的心态、稳定解题的情绪、坚定解题的决心，对学习有足够的耐心、对解决问题有按部就班的意识，养成良好的学习习惯和学科素养；在课堂上，每个学生都应该充满热情和激情，积极参与讨论和展示，点燃思维的火把，展示解题过程，交流解题方法，并在交流的过程中发现问题、解决问题，帮助同学、提高自己。
三、严格自律、高效自习是构建高效课堂的基础
严格自律、高效自习首先是安静的自习，在自习课上学生自主学习、独立思考、勤于研究，不交流、不讨论。在自习课上学会阅读教材，研究教材，独立地完成学案，发现问题，解决问题，这是高效课堂的基础，没有这个过程作基础，课堂展示就失去了它的价值和意义。
四、灵动自信、积极展示是构建高效课堂的核心
在这个环节上，要让学生放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂。实现用空间换时间，用面代线，抓住重点，突破难点。在交流展示中，学生的自信心增强了，心理稳定了，表达流利了，思维敏捷了；在交流展示中，学生有了成就感，找到了自身的价值；在交流展示中，改变了以往给出模型、方法讲例题或者给出例题讲思想、讲方法的过程，而是通过给出问题，找模型、找方法、找思路，实现了由模仿性学习到自主性学习、研究性学习、创造性学习的转变，提高了学生的分析能力、思考能力。
【一家之言】
还有很多事要做
淮安外国语学校07级13班 王慧
2008年，山东有一所名不见经传的中学成为众人瞩目焦点，因为这所学校的升学率从原来的百分之三十左右上升到了百分之九十几，这就是杜郎口中学。这所农村中学，不靠雄厚的师资力量，先进的教学设施、严格的管理制度，却让众多学生成绩突飞猛进？我认为之所以能做到这些，源于学生的自主学习。
以前的课堂是由老师们主宰，而现在学生才是课堂的主人，老师变成了绿叶，只须在背后指导一些靠学生个人力量无法解决的难题。课上不能只由老师讲，大部分时间得让学生自己说，学生之间进行互动，做到了“你说我讲，快乐课堂；你争我抢，放飞梦想”！
至于学生自主学习的方式则有很多种，如上课前好好预习，认真独立完成导学案，课堂上仔细记下笔记，课后再认真复习，再做一些巩固、拓展方面的练习等。因为“认真的预习+仔细的听讲+踏实的复习=成功”。
尽管如此，可还是有学生无法适应，出现学习低效行为。这是为什么呢？原因有很多，一是可能这些同学本身的底子较差，所以这种自学模式他们适应不了，可能会出现暂时的倒退现象。二是这些同学的预习方法可能有问题，因为现在的同学们很喜欢在预习时用辅导书，从智力开发角度来说这是不可取的。对于数理化等学科的预习，我们借助辅导书时不能只求一个答案，还要清晰地了解解题全过程；而对于语文一类的文科，则应尽量不看辅导书，因为文科是活的，如果看了辅导书，则记下了死答案，那么语文也就被学死了，这么做能不低效吗？
所以，想要驰骋高效课堂，我们还有很多事要做。