12月7日下午，淮安曙光双语学校初中部每周一的教师例会在综合楼四楼报告厅举行。校长傅俊主持了本次会议。
会议在悠扬的音乐声中拉开序幕。会议首先由教科室副主任孙亮亮做理想课堂与循环差异的专题报告。他由别人在做量子芯片与自己在教初中物理对比，得出二者的差异就在学生时代的自学能力，从而他引出自己的报告题目《循环差异教学还是三环联动、双案并举》。他以自己的切身体会说道：“第一次被模式限制十分痛苦的，因此必须放弃自己。”他在实验中学教学后，反思“在平时的教学工作中，我对学生主体的课堂精髓理解与执行还是欠缺的，更多的平时习题讲评课采取的仍然是“教师一言堂”式的传统授课模式，对学生“不放心”较多，总希望自己把问题讲透，总认为学生找不到理想的方法。有些问题完全没有必要再次放到教师解难阶段，应该对学生的学习过程有信心。夹生的课堂理解也使本来游刃有余的课堂变得拘谨的像一只‘四不像’。”在不断疯狂的被改造后，孙主任最终丢掉了顽固的自我，蜕变成了更加优秀的老师，得到了专家的一致好评，赞赏他“把循环差异课堂上出了新的味道。”最后，孙主任与我们分享了他的心得：循环差异教学尊重学习的差异性，让不同层次的学生独立经历探究，敢于让学生犯错误，教师的功能在课堂上变为利用个别指导和错误资源利用的解难来帮助学生改正错误，成为学生学习的协作者。同时，根据课堂实际情况调整各学习环节，淡化学习环节的之间的割裂。“做一个懂得放手的老师，或许刚开始时，你会相当痛苦和不情愿，因为我们追求的是讲过了，讲足了的‘心安理得’，反过来想一想‘有用吗？’换一种方式吧，少讲或许更是一种智慧。”最后，孙主任诚恳地讲道。
随后，善于思考的傅校长也做了题为《实施有效的学教策略》的专题报告。他结合自己上个星期去周恩来红军中学的听课体会，以及自己的思考所得，谈了自己对循环差异教学的理解。他介绍了循环差异教学模式分为六个方面，即目标定向、个体自学、同伴互导、教师解难、练习检测以及补充学习。傅校长还图文并茂地一一详细地讲解了这六个方面，我们都深有感触，为我们的教学又打开了另一扇窗。同时，傅校长还再次重申了曙光理想课堂的教师角色定位：由“权威”向“平等”转变，变“评判”为“评议”；由“指导者”向“促进者”转变，变“给压力”为“给动力”；由“导师”向“学友”转变；由“工程师”向“教练”转变；由“知者”向“识者”转变；由“背桶人”向“挖井人”转变；由“挑战者”向“应战者”转变。他也再次谈到了曙光理想课堂的核心：“721”模式，即“7”是指课堂开始的70%时间用于学生质疑对抗、展示交流。其中老师讲授、点拨拓展的时间不超过70%中的20%。傅校长还强调曙光理想课堂内涵是全面实施“三环联动双案并举”课堂模式，重视“发生——发现——发展”三个过程，（确立并呈现课堂起点、有序并自由推进对话、攀援并分享高峰体验），迎合孩子的好奇心、展示欲，更重视孩子在经历（自学、展示、反馈）过程中的生成，体现对生命的尊重，教师重视点燃、唤醒、激励，课堂成为了学生展示的舞台，学生的参与性、专注度、合作探究等得到充分体现。
会议的最后，傅校长语重心长地提到：“通过我们每一位老师的努力，要努力让课堂成为孩子文化发育的沃土、精神孕育的摇篮、气质涵育的园圃，注视对方的眼睛、响亮流畅的表达已经成为每一个曙光孩子的重要特征。”（李静）