让中等生也享有一片阳光
(第四十九期)
中等生各方面均无突出的表现，常常被教育者忽视，也容易造成学生才能的埋没。水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。中等生所孕育的潜质是教育的巨大资源，一旦这部分学生的潜能被调动起来，必然会为班级建设带来勃勃生机。
【情景回放】
“我是平凡的中等生。智力有限，还不肯整日泡在书本作业里——做尖子生这辈子恐怕没希望了。做后进生容易，可我又没这个胆——我妈不骂死我、我爸不打死我才怪呢！因为我是中等生，所以在班级里常常呆在被遗忘的角落，没有阳光雨露，甚至连雨雪风霜都没有。平时上课，答题的机会大多数是差等生的；好容易有节公开课，差不多又成了尖子生的专场。优秀没我的份，鼓励早被后进生垄断了。为了不让老师忘记我的存在，我只能故意制造些事端——那批评也是爱和关注啊！”
“如鱼饮水，冷暖自知”，这篇典型的中等生心态实录，道出了一个事实——中等生虽然面广量大，却处于被老师遗忘的边缘。
【案例分析】
中等生：一个需要被激活的群体
宝应实验初中 包春华
从案例中可以看出，这位中等生心细，善于察颜观色，有追求和向往，有较强的自尊心，希望得到教师的关注与肯定。但是，由于大部分中等生的学习、表现一般，没有明显的优缺点。中等生既不像优等生那样事事走到前面，在班级中发挥着较大的作用，受到特殊待遇，成为班级的重点培养对象；又不像性格异常或有不良习惯、处处给老师找麻烦的学生，成为老师教育的重点。
事实上，在我们日常的教育教学工作中，新接触一个班级，能在任课教师的脑海中最先记住的名字，往往是“两头”的学生，这不仅仅是因为他们的学习成绩反差大，细观察会发现，能主动与老师谈心说笑的大多是“两头”的学生，而中等生很少。由于中等生的个性特征往往是模糊而脆弱的，因此教师很难经常在公共场合给他们适当的表扬或鼓励以激发他们的学习自信心；也难以经常使用有效的批评手段使他们吸取教训，促进其发展。
美国心理学家霍华德·加得纳提出人普遍具有七种智能：音乐、身体运动、语言、数学逻辑、空间、人际关系、自我认识七种智能，这七种智能在个体身上发展很不平衡。对于中等生来说，这七种智能常处于“蛰伏”状态，只有在一定的社会环境和特定的教育环境中才会被激活，发生“沉醒体验”，并产生强烈的情感，这种情感会让他们有一个新的起点，对学习产生重大的影响。
教师在管理过程中只有不断和中等生接触、交流，细心观察，全面、准确地认识每个中等生的发展特点，找出他们的“闪光点”，才能激活“沉醒体验”，从心理上进行突破，使得他们在学习上树立“力争上游”的信心与决心。中等生的资源丰富，只要能让他们产生“沉醒体验”，就一定能够更好地促进中等生的发展。
【教育对策】
关爱，从课堂开始
宝应实验小学 王强国
理想的课堂应该兼顾所有的学生！然而在现实的课堂中，我们往往紧盯了后进生，留意了尖子生，却忽视了中等生！那么课堂中，该如何关爱中等生，笔者的做法如下：
一、眼到
眼睛是心灵的窗户。教师一个激励的眼神，会给学生极大的鼓舞；教师一道关爱的目光，会给学生莫大的安慰。作为体态语言的重要组成部分——眼睛，在中等生的关爱上更具有独特的功能！一节课，我们所能提问的对象是有限的，能落到中等生身上的则更少（平时后进生是主角，公开课尖子生是主角）。这个时候，我们完全可以用目光弥补这一不足。个人做法是：每节课，力争在捕捉到对方眼神的前提下，在每个中等生的脸上停留1～2次，每次时间为1～2秒。您可别小看这短暂的对视，它能点燃学生学习的热情，促进师生之间的情感交流！
二、口到
在课堂教学中，我们常常略带夸张地评价后进生：“有进步！”“真不错！”“你真行！”……我们也会翘起大拇指评价尖子生：“真棒！”“很了不起！”“都可以当小老师了”……对于中等生而言，他们对问题的见解，其准确性比后进生略高，而深刻性比尖子生略低，课堂中，如何对他们进行评价，老师们招数不多！笔者的做法是坚持鼓励为主，实行分层评价！对于他们不正确的回答，可以这样评价：“你已经动脑筋了，再想想，老师相信你一定能找到正确的答案”等；对于他们不太成熟的看法，我会说：“你已经接近正确答案了，继续思考，也听听别人的想法”等；对于他们正确的回答，则说：“你的方法很实用，再想想有没有其他更好的方法”等等。分层的评价，会使学生最大范围、最大限度地感受到教师的关爱，获得积极的情感体验。
三、手到
我们不妨来简单分析一下中等生的求助心理。如果中等生遇到了什么难题，首先，他不会去向后进生请教，事实上也不大可能；同时他们也一般不愿向尖子生请教，因为在潜意识里，他们会觉得自己付出了和尖子生同样甚至更多的努力，效果却不及尖子生，强烈的自尊心，会使他们放弃求助或不懂装懂。作为教师，我们应该敏锐地意识到这种心理状态的存在，个人做法是：一方面鼓励他们虚心向尖子生求助，告诉他们“不耻下问”、“虚心使人进步”等等。另一方面，在条件允许的情况下，教师直接给他们帮助！拥有一双贤惠的“双手”，你会发现中等生听得有多么认真！
四、心到
教师在一节课上，给中等生一个关注的眼神，一句真诚的表扬，一次有效的指导并不难。难的是如何能“习以为常”？听来好像困难重重，其实并不难。在平常的教学中，对于问题的设计，内容的安排，应该说，我们都是以中等生为假设对象的。课堂中，我们也或多或少地关注着那些中等生，只不过，我们没有把那些无意行为，变成有意行为，没能把那些有意识的行为，上升为一种创意的行为！归根到底，我们没有真正把中等生放在心上。事实上，只有我们心中有中等生，我们的眼中才会有中等生；只有我们心中有中等生，才会在课堂落实“关注中等生”，继而在班级管理等其它方面给中等生更多的关注。
中等生，想说爱你也容易
宝应实验小学 郝玉梅
所谓中等生，是指在班级中处于中间层次的学生。一般而言，约占班级总人数的70％。中等生在班内比例之大，人员之多很难成为教师关注的焦点。然而，中等生同样渴望教师的重视与关爱。如果我们对这部分学生多给予关注，“抓两头，促中间”，中等生完全可以转变为优等生，他们也可以推动整个班级的进步。
一、多一点责任
许多人知道，优等生可以提高班级的优秀率，在升学考试中能够多为老师挣几个重点班的名额，是老师教学实绩的“活广告”；差等生的提高，则可以提高班级及格率，甚至常常成为老师“转化后进生”的师德材料，也是老师们不可放弃的“宝贝”。而中等生，在班级中“前不见得高分，后不见拉后腿”，他们不能像优等生一样光环闪烁，也不见得滑入差等生的行列，所以总是默默无闻，处于被老师忽视的位置。有一位教育家说的好：孩子们在你的班级里是几十分之一，但在每一个家庭里，却是100%。所以，关注每一个学生的成长与发展，应该是我们每一位教师的责任。
二、长一双慧眼
罗丹曾经说过：“世界上缺少的不是美，而是发现美的眼睛。”试想，如果我们不把分数作为衡量学生的唯一标准，而是让每个学生都有相应的定位，都能得到悉心地培育，那么创造的种子就能发芽开花，收获丰硕的成果。那时，你会发现：中等生，他们也是那样值得我们去爱。
我班有这样一群学生，看似默默无闻，但是在我的眼里，他们可是一个个“活宝”：他们有的对班级工作勤勤恳恳，很多时候，我还没到校，班级卫生就已经搞得干干净净；有的学习扎实有效，虽然不爱说话，但考试常常拿高分，是他们带动全班同学做细心、耐心的人；有的绘画是特长，手下的画作总是让班级画廊增色不少；有的乐于助人，不论谁有困难，总是自告奋勇，帮前忙后的……正是这群中等生，使我们56人的集体多姿多彩，充满了生机与活力。其实，只要我们带着一双慧眼，就会发现，那些看似很普通的孩子，却各有特色；只要我们带着一颗欣赏的心，就会发现，这些中等生是班级宝库中非常重要的一份资源。
三、分一点机会
不同的态度，源于不同的心态；不同的心态，会有不同的行为；不同的行为，导致不同的结果。当中等生们明确了自己的优势，有了相应的班级职责后，他们就不会总是“默默无闻”，似有似无了。如：小静同学性格内向，平日总是不声不响，但我发现她特别细心，于是通过选举，我们安排像她这样认真踏实的五位同学，分别担任班级每天轮换的卫生监督员。结果，从星期一到星期五，几位卫生监督员对自己的工作兢兢业业，每天教室里都是窗明几净。我趁机在班上大加表扬，号召大家向她们学习，于是这几位同学成为大家心中的好班干。从此，她们各方面活动也都积极起来，如今已经从中等生升级为优等生了。可以看出，只要我们让中等生在班集体中也能有相应的机会，让他们在一次次任务中产生相应的角色意识，你会惊喜地发现：中等生不再是中等生，他们和优等生一样优秀。
四、送一份自信
大文豪马克?吐温曾大发感慨：靠一句美好的赞扬我能活上一个月。人的精神生命中最本质的需要就是渴望得到赏识。赏识可以激发人的灵感和创造力，增强凝聚力。获得教师的肯定和赞美是学生的心理需要，这种需要一旦满足，便会成为积极向上的原动力，人的许多潜能和情感便会奇迹般地激发出来。
中等生，缘何成为中等生？其中一个相当重要的原因，就是因为他们的“默默无闻”，因而得不到老师的重视与鼓励。在一次次的不自信中，他们渐渐退缩，对任何事情都产生畏难情绪和怕挫折的心理，而最终被化归为中等生之列。
小文是班上的“小作家”，每每上课，总能听到她口若悬河，侃侃而谈，她的作文经常被当作范文在班上传阅。可你曾知道，上学期的她还是个中等生，上课不爱发言，考试成绩总是一般，班上的她很不惹人注目。但是我渐渐发现，偶尔一次发言，她总是显得与众不同。通过了解，我知道她很爱看书，因为常常沉迷在书海中，所以知识面很广。有了这一发现之后，我利用一切机会，表扬她书看得多，知识丰富，思维独特，并预言：你一定会成为一名了不起的“大作家”！小文一听，可高兴了，学习的劲头越来越足，尤其是作文水平，如今在班上已经数一数二了。
其实，中等生，想说爱你也容易。只要我们做教师的能够多一点责任心，多发现中等生的特长，时时送他们一份自信，常常给他们一些展示的机会，中等生的队伍将越缩越短，他们将向着优等生的方向茁壮、健康地成长。
让中等生卸下沉重的学习包袱
宝应实验初中 陈万清
中等生缺少尖子生的自信，又具有后进生所不具备的自觉，因而，中等生的学习包袱往往是沉重的。他们对于作业进程和结果都是慎之又慎，已经比“两头”学生多费精力和时间，还自主完成着大量的“隐性作业”。
如果追究“责任”，首先在教师。因为教师往往会自觉或不自觉地要求学生“拥有”一些与课本配套的课外练习，而且要求学生能够“与教学进度一致”起来。其次，中等生自身也有些问题。因为他们“特听话”、“特勤奋”。——看同学买的，听老师推荐的，似乎都是好的配套资料；自己不善于筛选最适合于自己的一套，有时一买就是二三套。再加上，自己不会选择性地做题目，于是将所买的二三套资料都做了。如此，中等生身上的“包袱”大了。而且，就“写”作业本身，还有个速度问题：尖子生，往往思考与写字的速度都很快；后进生，往往没有什么思考，完成的速度却很快；中等生，不仅思考的速度比较慢，而且还写字特“讲究”，每写出一个字都歪着脑袋瞧一瞧，看这字写得端正不端正，如果嫌不端正，就擦去重写。如此，学习自然会感到“沉重”。再次，家长也应该有些责任。一方面，他们要求孩子唯老师的话是听，唯尖子生为目标；另一方面，他们也不帮助孩子分析作业量多少，思考作业是否费时，并帮助孩子提高做作业的效率。
帮助中等生轻松高效的学习，我以为要做以下几方面的工作：
首先，教师要关注中等生群体，引导他们正确看待自己在学习上所处的位置，帮助他们正确看待和使用课外学习资料，还要正确引导学生精选巧用这些资料。教师要对中等生完成作业的情况进行调查，对学生的作业习惯、思考与答题方法等要有全面了解，并着眼于他们的思维速度与写字速度进行针对性的辅导。
其次，教师在选择教育、教学内容和方法时，应向中等生这一“主体”倾斜，把教育、教学内容的深度、广度定在中等生的“最近发展区”内，优先启发，优先讲授，优先辅导，优先激励，并针对他们的心理特征和知识水平实际，考虑到每一个教育、教学环节的设计都要适合中等生的能力水平，从而减缓他们接受知识的坡度，使大多数学生都能达到既定的教育、教学目标。 [Page]
最后，通过家长学校，对家长进行专题讲座。教会他们如何督促孩子完成作业，如何引导孩子合理分配和利用时间，如何教育孩子形成自主学习的意识和能力，从而使中等生尽快取得较大的进步。
【一线传真】
制造机会=成功
——中等生教育案例分析
宝应实验小学 王久洪
[案例]
小明是我班的一名不起眼的学生，瘦弱的身躯让人觉得他一直是弱不禁风，缺少了男生的一种阳刚之气。平时在课堂上默默无语的他总是埋头苦学，作业一向是认真完成，课后也不见他与学生打成一团，学习成绩一直处于班级中游。与家长交流该生情况时想给该生增加点压力也无从谈起，不想加压吧，学习成绩一直无法上升，弄得家长和老师一时不知怎么办才好。
[分析]
1、优势：具有良好的学习态度，学习较为勤奋、认真，在学习习惯上不用人过多操心，能根据老师的指令完成学习任务。
2、劣势：上课时对老师的提问很少积极发言，学习中遇到难题也往往是自己冥思苦想，绝少主动向老师求援；听课时常眉毛胡子一起抓，抓不住知识重点；课后只满足于完成作业，缺少系统归纳整理的习惯和能力；思维比较僵化，做题往往喜欢照搬公式和模式，循规蹈矩，不会变通思考问题。
3、心理：安于现状，苦于找不到提高学习的方法，但成绩一时半会也不会下降。老师只会关注那些好学生与差学生，只要不惹祸就行。
[策略]
1、教方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，中等生已有一定的知识基础和学习能力，如果方法得当，转化为优等生大有希望。因此我在教学中，尤其重视对这些学生的学法指导，着重培养学生良好的学习习惯和自学能力，如经常传授如何预习新知识，如何做课堂笔记，如何对学过的知识进行日清月结等等，千方百计为学生的自主学习奠定基础，以达到教是为了不教的目的。
2、激斗志。长期以往的学习结果使得他们对学习成绩抱着无所谓的态度，因为他们知道不管怎样努力，自己的成绩始终保持在原位，不大的起伏早已使他们适应了老师的目光与家长的期望。对成绩的无望与漠然是中等生最大的心理障碍，只有突破这个心理底线才能激发这些学生的斗志与动力。老师在必要时可以制造这些学生在学习成绩上的跌宕起伏，以达到教育的最佳效果。
3、找成功。这些学生学习成绩处于中间状态，总也赶不上优等生，很少出现亮点，有时家长指责其不上进，因此，他们会认为自己没有出息。在课堂上、集体活动中失去自信，不相信自己的能力，面对困难时，胆怯心虚，思维和应变能力明显减退，产生强烈的自卑心理。在一般的活动中这些学生是弱势群体，老师应该在活动中有意制造机会促成这些学生获得成功，并予以鼓励，在多种活动中去展示他们青春活力，发挥他们的兴趣特长，化解他们的烦恼痛苦，促进他们的身心和谐发展。
让稚嫩的手勇敢地举起
淮安曙光双语学校 陆怀珍
这是我批阅的陆鑫梦同学的一篇日记——《战胜的勇气》中的一段话：
课堂上有什么想法与思考就尽情地说。这决心已不是一次两次的了，但我觉得自己仿佛是那个华而不实的人，犹豫间，一次又一次地，“麦穗”从我的手中滑过了，我不得不猜疑自己了。今天，在经过又一番思想斗争和精心准备下，我毅然鼓起了勇气，等待着老师赐以机会。终于“陆鑫梦”三个金子般的字响起在我的耳边，我“嗖”地一下站起来，讲出了我的“策略”与“意见”，赢得了同学们一次又一次的热烈的掌声。直到现在，我还是热血澎湃，仿佛整个身子沸腾起来一样，早上的事儿，似乎比蜜枣还甜……
陆鑫梦同学在这篇日记中真实细腻地描绘了她在课堂上战胜胆怯，勇敢地举手发言的心理过程，生动描写了因发言而给她带来的快乐和幸福。批阅这篇日记的时候，我一直处在激动之中，我想了很多。
孩子的心灵世界是何等的简单与稚嫩，又是何等的细致与丰富啊！就这么一个简单的举不举手发言，在孩子的心灵里却掀起如此巨大的波澜。对学生，只有你尊重他，才能发现这个波澜；关心他，才能走近这个波澜；爱护他，才能认识到这个波澜对孩子健康成长的巨大的意义。孩子的情感、心灵世界，不正是在我们尊重、发现、引导中得到发展和丰富？健全的人格不正是在我们的尊重、发现、引导中得以塑造？我们常常谈要做深入细致的思想工作，而发现孩子心灵世界里的这一个个细小而巨大的“波澜”，是我们做工作的前提。在孩子们的学习、生活中，这样的“波澜”成千上万，如果我们真心地爱孩子、关心孩子的成长，我们就应该留心这一个个“波澜”，正确而又及时地引导它，让它成为培养孩子成长的生命的元素。
倾情中等生
宝应实验初中 范金林
中等生没有自信心，他们不了解自身有哪些长处，不能主动承担任务，不敢说：“我能行”。针对这种情况，我在班上布置了一个作业，叫“找优点”。首先，让学生们找出自己的优点。第二天，一些中等生愁眉苦脸地来找我，说没有找到优点。没有？怎么可能？人活在天地之间，肯定有，使劲找。第二步，让同学之间互相找，找到也写下来。第三步，说优点。先让每一位同学上讲台说出自己有哪些优点，然后老师和同学们给予鼓励赞许，并做善意补充。那些刚开始找不到自己优点的同学听到别人对自己的肯定，一张张小脸如花儿开放般地笑了。看得出来，这些特殊的评价使每个中等生都感到出乎意料。下课后，有个中等生跑到我跟前激动地说：“老师，听了同学的评价，才发现原来我还有这么多优点：我终于认识了自己的能力，今后我会更努力的。”经过这次活动，中等生的信心增加了不少，他们开始积极表现自己，我对他们的点滴进步也不放过，还经常提醒他们：“你们可以表现得更好”，逐步树立起他们的进取心。
中等生工作能力差，原因是他们没有为同学、为集体工作的机会。班级工作大都由尖子生承担，老师为了调动学习困难生的积极性，促其进步也会交给他们一些任务。中等生几乎没有锻炼的机会。为了改变这种局面，我改变了班干部固定制，采用了轮值制，使中等生也有了管理班集体，为同学服务的机会。在教学上，我采用了小组合作学习方式，把全班分成15个小组，我让15个中等生当组长，主管本组学习并充当中心发言人。一个平时学习默默无闻、相貌平平，略带一些憨，毫不引人注目的男同学，他平时最大的弱点是胆小，连课堂上站起来回答问题都脸红，一句话说半天，同学们经常在底下取笑他。他当上合作学习小组长后，第一次结结巴巴把他们组的意见说出来后，我让全班同学掌声鼓励他，并走下讲台与他握手，祝他学习更上一层楼。在握手的时候，我明显感到他的手在发抖。我知道，那不是害怕，而是激动。自此以后，他上课更认真听讲了，课后主动与我讨论问题，工作尽职尽责，成绩突飞猛进，终于跨入了最优秀者的行列。 [Page]
中等生就像一块撂荒的土地，需要园丁播下希望的种子，需要用激励的语言、赞许的目光、温柔的动作、甜美的微笑去耕耘。让我们给这个被遗忘的角落以特别的关心，让我们用爱来温暖角落里孩子们脆弱的心，让我们把爱奉献给每一个学生。
中等生的悲哀
淮安外国语学校初一（13）班 邹晗
中等生，说上不上，说下不下，不是老师的宠儿，也不是老师们的重点保护对象，总是属于被老师视为一般人，落在人群里就找不到的那一类人。
在老师眼里，中等生永远只是那些不是最差，但也只是平平的人，老师永远不会花时间花精力去欣赏这些人的。对于这点，我的感触最深，因为我曾经就是一个中等生，我知道那种被人遗忘，被同学瞧不起，从不被关注的感觉，那种撕心裂肺的痛，真的让人刻骨铭心。
记得有一次班里民主选干部，当时老师说必须要有人提名，而且当时我的学习并不是很好，再加上平常沉默寡言，同学都不怎么跟我交往，因此，没有任何人提我，我很自卑，选举结束时，很多因调皮而著名的差生都被选上了，可我连提名都没有，甚至根本就没有人注意到我的心情。因此，我开始学一些差生，想引起老师的注意。批评同样可以让老师记住我啊！
老师们，中等生也是人。不能因为他们既不是最好，又不是最差就忽略他们，中等生也想变成优等生，他们也想发光发亮，不奢望有多大的荣耀，但也希望能有老师的呵护！在你们眼里，中等生比差生好很多，因此不需要帮助，而又总比好生差一些，因此也不让他们在公开课上露脸，你们的鼓励又全给予了后进生，这样使中等生永远都只是平平凡凡的。
中等生，比差生更悲哀，处境比差生更悲惨。其实，他们比差生的身心更受打击。受不到表扬，也受不到批评，他们可能很羡慕后进生，因为老师总批评他们，就代表老师心里惦记着他们哪！他们不能像优等生一样被人表扬，参加各种活动，又不能像差等生一样做事随心所欲，天天玩儿，他们终日只能浑浑噩噩的。
老师们，请关心一下我们中等生吧，哪怕是一声批评！ （指导老师：顾少红）