点拨让课堂教学更出彩
当教室成为学堂，学生成为课堂的主人时，“点拨”应该是教师有所作为的基本方式。什么时候应该点拨，如何点拨，如何处理好教师“点拨”与学生“展示”的尺度，这些问题值得我们深思。
【深度思考】
做一名合格的导演
宝应实验初中 圣春平
杜郎口教学模式，课堂成了学生展示的舞台，学生成了主人，老师的执教活动显著减少，有人说杜郎口的老师省心舒服了。其实不然，他们只是从台前退到了幕后，从演员变成了导演。那么，他们是如何在导演着一幕幕课堂剧的？
一、钻研教材，探究剧本
作为课堂的导演者，须对剧本（教材）深入探究，确立课堂目标，研究教学内容，从基础知识的落实，到文本内容的把握分析，从教师自己的观点到拓展创作，从课堂过渡到学生问题的预设等等。作为导演必须做这样的储备，方能胸有成竹，应对自如。当然，这和传统教学中，教师准备一桶水倒进学生的碗中是不一样的，它是为了交流而准备，而且这种准备是充分的，多方面的，深刻的，这样才能在课堂上应对千变万化的生成，才能对学生进行引导，才能赢得学生的尊重，你才可能是一名合格的导演。
二、走进学生，了解演员
预习是展示的准备。预习阶段，只交给学生预习题（导学案）远远不够，教师还需了解学生预习过程中遇到了哪些难点，了解他们对问题的把握状况，了解小组内的任务分配及将会用什么方式展示等等。当然，老师可以让组长集中汇报，可以在黑板上的“报到站”汇报。细心的老师甚至在上课前还会观察孩子们的情绪如何，包括小组交流准备的短暂时间，也是老师了解学生的好时机。这样，作为导演我们就能运筹帷幄，临场不乱。
三、规范严格，顺利开演
杜郎口的课堂上，老师绝非无所事的旁观者，他们需亲历孩子们的“表演”（展示），随时提出要求，规范行为。他们会根据研讨进度，及时提出新挑战，布置新任务；提醒学生注意肢体语言，要求他们力求脱稿，使用形象而富有生命力的语言；会给学生适当的鼓励，培养孩子们的自信心。“课堂上除了看学生投入度，还看学生展示的精彩性。这需要老师的严格规范和高标准要求。”这不正如演员在表演过程导演不时提出要求，让演出顺利精彩进行吗？
四、因势利导，点燃激情
演员的水平或许是有限的，甚至某一时刻会停滞，教师的点拨引导就显得非常重要，教师的引导会把学生的思维引向更深刻层面。在语文课《人物画像》课堂上，有学生提出都德是一个阴险狡诈的人，因为他“头很小，眼睛眯缝着，用手捻着须尖”。没有想到，这个不当的认识得到了许多学生的认可。授课人杨老师点评说：“在我们传统的思维模式中，我们常把正面和反面的人物定式化，这也是小说塑造人物的常用手法。不过，生活里的情况不是这样的，今天我们学习的是莫泊桑撰写的一篇散文，讲究真实的刻画，我们不可以以貌取人。”经教师的一番点拨，学生对小说、散文中人物刻画的区别，对中西方文化的区别就多了一分认识，不再犯错了。这样的点拨，太及时了。
“扣动扳机”要把握时机
监利总校高中部 王明华
一、在情境创设中点拨
在课堂教学中要密切联系学生的生活实际，从生活经验出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、猜想、操作、研讨，使学生通过教学活动，掌握基本的教学知识和技能，激发对语文的兴趣，以及学好语文的愿望。在教学中，我总是想方设法，启迪心智，进入境界，让学生在心理上产生共鸣，在思维上达到同步。课堂教学中，我则根据学生在活动过程中遇到的难点问题，结合生活场景，通过适时点拨达到预期效果。
二、在合作交流中点拨
自主探索与合作交流是高效课堂之所以高效的法宝。课堂上，教师应鼓励学生在独立思考的同时，积极开展交流合作，取长补短；教师要创造条件，引导明晰学生的认知过程。
三、在体悟活动中点拨
把握新知识并不都是从概念中开始的，要想对新知识有更清晰的认识，形成正确观念，只有通过大量的观察和体验，有时候还需要动手操作。因此，增加学习过程中的场景体悟非常重要。语文课上，当有些难点无法破解时，老师不妨带领学生进入文本描绘的情境里去，换位扮演人物角色，以期更深刻地理解文本意义，逐渐提高智商与情商。
四、在多媒体演示中点拨
多媒体辅助教学以其趣味性、多样性、新颖性等特点，激活了课堂教学。课堂上，教师要有效发挥多媒体的独特优势，通过直观形象的演示，引导学生主动思维，获取知识。
语文课上教师的点拨，是为学生积极参与到教学过程中来，开展逻辑思维活动和形成基本技能而进行“搭桥、铺路和导航”。成功的前提在于，它更能体现“以人为本”的教学理念，在积极参与过程中，学生能不断获得自主探究的成功体验，会觉得语文课非常有趣，学习语文很快乐。
适量·适度·适时
监利总校高中部 陈军
一、适量点拨
课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。在教小说《药》时，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“包好，包好！这样的趁热吃下。这样的人血馒头，什么痨病都包好！”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到康大叔是一个无耻贪婪，冷酷无情的刽子手形象。
二、适度点拨
课堂点拨力求点拨出语文味来。即真正使学生嚼出一点味道，或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。执教张九龄的《感遇》时，老师推敲那句“草木有本心，何求美人折？”咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：“何求”在文中起转折意，林栖者既然闻风相悦，那么兰桂若有知觉，应该很乐意接受美人折花欣赏了。然而诗文却不顺此理而下，忽开新意。兰逢春而葳蕤，桂遇秋而皎洁，这是它们的本性，而并非为了博得美人的折取欣赏。很清楚，诗人张九龄以此来比喻贤人君子的洁身自好——进德修业，也只是尽他作为一个人的本份，而并非借此来博得外界的称誉提拔，以求富贵闻达。全诗的主旨，到此方才点明，而文章脉络也一贯到底。上文的“欣欣此生意，自尔为佳节”，与这里的“草木有本心”互为照应；上文的“谁知林栖者，闻风尘相悦”，又与“何求美人折”同意相见。这最后十个字，总结上文，滴水不漏。这样品读诗句，让人体味到无限欣悦的美感。
三、适时点拨
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨，一方面是在学生遇到疑难徘徊不前时，采用艺术化的指引，及时初解疑窦，让学生顺利走下去。另一方面是学生在把握不准时，教师及时拨通理解上的关卡，化繁为简，化难为易，使得研讨结果明晰。适时点拨，还应当包括在思维过于发散之时，教师迅速捕捉方向，把学生引导到正确的轨道上来。
【妙招迭出】
不愤不启，不悱不发
宝应中学 纪长伦
“点拨”的含义是什么？它应该是在学生自主延伸知识链的过程中，剖析题意云遮雾绕之时，激烈争论难分难解之际，老师及时出手，做出的必要提醒、暗示、强调与引导，它可以是反问，可以出示类比示例，甚至不惜借用错例等，帮助学生打通关节，较为顺利地完成研讨活动，获得成就感。
课堂上老师精准的“点拨”可启发学生思维、提高学习效率，加快教学进程。如何“点拨”？
第一：寻找“点”源 “只要有一个学生会，就不需要老师亲执教鞭。”点拨，就是要求我们拨在“点”上——突破难点，强调重点。没有预期，不做调查，不作边际的乱点一通，会降低参与活动的热情，挫伤学生参与讨论的积极性，甚至引起反感。我的做法是：①预期性点拨，以保证教学的进程。老师凭借自己的经验对所设计的问题做出较为准确的预期，从而确定要拨的“点”。②导语性点拨，以突显教学主线。一个一个的教学环节通过串联而形成教学主线，为明晰主线，老师在设计环节间导语时应具有暗示作用，以引领学生的各种活动在自己预设的主线上，从而确保课堂目标的达成。③应急性点拨，以保证学生的思维活动正常而有序的进行。关注展示，关注讨论，关注班级的不同层次学生的活动状态，深入到小组活动中去，发现要拨的“点”。④总结性点拨，以发现规律提升思维。某一活动完成后，一般会安排总结与反思的内容，学生展露可能会不到位，老师必须作启发或示例，帮助学生总结经验、提升思维、形成规律。
第二：遴选“点”招 课堂“点拨”还是很讲究艺术的，不同的方法收效是不一样的。我常用的招数有三：①“点”而不“拨”。只点关键，不给答案，逼着学生重新审视或审读相关内容，以促进知识或方法的内化。②“拨”而不“透”。拨拨、撩撩，就是不点破，让学生跳一跳再跳一跳，逼着其思维向深层发展或进一步优化自己的思维。③干净利索，点破点透。学生已经一片“茫然”，再“拨”也拨不出明堂了，属久启而不发的问题就不要再浪费时间了，要直达内核，不留盲点。
第三：把握“点”机 “不愤不启，不悱不发。”课堂上，几十个脑袋构成一个庞杂的动态思维场，变化莫测。老师必须善于观察，精心设计问题，准确把握时机，做到温火适度，恰到好处，不要吃力不讨好。另外，个体点拨、小组点拨、群体点拨要有机结合；知识生成过程中的点拨、例题分析过程的点拨和学习方法使用的点拨也要有机结合。
第四：锤炼“点”语 点拨性语言，旨在点点、拨拨，让学生的探究活动、思维活动、答疑解惑时逻辑关系回归到正确的航线上来。因此，语言必须准确、精炼，富有启发性和牵引性。如：联想性语言、类比性语言、对比反问性语言、假设性语言等，力求起到四两拨千斤，一语开茅塞的作用。
妙在不着痕迹
淮安曙光双语学校 卢晓平
上海作文教学研讨会上，来自全国的特级教师们，给我们指明了方向。清水芙蓉，素面朝天。他们的作文课上没有绚丽的多媒体，没有任何做秀的成分，有的只是在教师引导下的平等对话和实践，老师指导不露痕迹，学生作文有趣高效。
一、从学生的年龄特点出发点拨，激发学生习作的兴趣。
叶圣陶针对当时一些人学习写作只从记诵和模仿入手的弊病，明确指出：“写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写作就无从谈起。”他以丰富的论述，深刻地揭示了写作与生活客观的本质的必然联系。而我们现在的作文教学要么完全抛开学生的生活，闭门造车；要么做一些费时低效的所谓“实践活动”，漫无边际。
让我们一起走进窦桂梅老师课堂，感受她的二年级的绘本与习作——《我爸爸》。窦老师深深地明白：儿童的形象思维占主导地位，如果是他感兴趣的事物，他会非常乐意地接受。窦老师精心地选择了勇敢、灵活、强壮、聪明而有时又很温柔、搞笑的“我爸爸”绘本作为内容，具有鲜明的视觉形象，故事性强，符合儿童的生活经验，小朋友自然很喜欢。尤其是封面上的那个爸爸胖嘟嘟的，又有点傻的样子一下子吸引了小朋友们。正是凭借这丰富精彩的画作和修饰精练的文字，窦老师使学生进入了乐于表达的良好状态。
故事绘画是一个把故事与绘画相结合的新生事物。几乎每一个孩子都喜欢听故事，爱绘画，如果让他们自己去画故事，然后编故事并把它讲出来，这的确能激发学生的好奇心，活跃学生的思维，也在一定程度上拉近了学生和教师的距离。上海的蔡骏老师正是从学生的生活出发，把绘画、编故事与讲故事巧妙结合，让学生在游戏中快乐地作文。
二、立足学生的自我感受点拨，帮助学生更有效地作文。
上海大学李白坚教授的新体验作文，完全没有通常意义上的观摩课、示范课的表演性。我们都有这样的感受，观摩别人的课堂教学时总是感慨万分，可回到家就只能是望梅止渴。而李教授的方法科学而适用，用他自己的话说，他的方法是傻瓜作文教学法。李教授用“两分钟到底有多久”的活动，让我们对他说的深信不疑。开始，李教授分发操作方案，并让学生按照要求去做：用两分钟的时间写写会场，并体验时间的长短，完了让学生读读自己的作文并说说时间的长短。再做第二种状态下的两分钟：每个学生做一个有创意的动作，并且将这个动作定格“两分钟”之久，接着全体学生离开座位（不准坐下）做自己的动作，定格“两分钟”，完了再让学生写一写：你做这个动作有什么感受。第三个两分钟：自由活动，由于前面活动学生累了急需要活动，所以才会“疯”，感受才会独特。而且，通过前面的活动，他们又有了明确任务，知道了怎样观察，自然会更好地写出自己的感受。
李教授就是这样让学生在游戏中去体验生活，使他们明白怎样观察，怎样表达自己的真情实感。整个过程，学生没有了作文的任务意识，兴致勃勃而又富有成效地完成了写作。
相机诱导，顺势点拨
山东省高青县教育局 郭莉莉
在新课程背景下，课堂信息更丰富，课堂生成常常会出乎意料。这就需要教师更加关注课堂的动态生成，及时捕捉有效信息，高效处理信息，把课堂生成转化为课程资源，为教学目标服务。这种信息的处理能力就是因人而异的教学智慧，即我们常说的“相机诱导，顺势点拨”。
一、点拨是纠偏
当学生对文本的理解出现了知识或价值观方面的偏差甚至错误时，教师就应及时辨析错误的根源，调整学生的思维方向，巧妙地给学生以引导。
如某教师执教《伤仲永》一课，讨论“怎样评价仲永的父亲”这一问题时，一学生回答：“仲永的父亲应该保证孩子的学习时间，为孩子的将来负责，等他将来学有所成当了大官再挣大钱也不晚，没有必要浪费孩子本该用来学习的宝贵时间挣钱。”应该说，学生指出了仲永父亲目光短浅，对孩子的将来不负责任，有一定的分析能力。但我们也不无遗憾地看到学生对“怎样才算成才”还存在认识偏差。这时教师给学生以肯定并追问一句：“你看出了仲永父亲目光短浅，但如果你是仲永的父亲，是不是你就把当大官挣大钱作为培养孩子的长远目标？”巧妙一问，稍加引导，学生就会有比较正确全面的认识。如此点拨，还体现了教师价值引导的作用。
二、点拨是激活
学生的思维受阻时，教师关键处一石激浪，教室里就会荡起思维的涟漪。如上《屈原列传》课，某教师讲至屈原“于是怀石，遂自投汨罗以死。”学生寂然，突然一学生抛出一句评语：“死何裨益！”执教者暂不急欲讲下文，而是鼓励这位学生充分发表自己的看法，之后教师抛出问题：“屈子自投汨罗，是不是一种可以肯定的爱国方式？屈原有没有更好的救国之路？”学生引经据典，侃侃而谈，屈原的爱国主义思想在辩论中熠熠生辉。
三、点拨是拓展
点拨可以是背景知识的拓展，相关内容的延伸，也可以是思路的变换。如宁鸿彬老师执教《我的叔叔于勒》一课时，曾设计这样一个问题：给课文另拟标题，并尽量陈述理由。课上交流时，学生纷纷亮出了“可悲的于勒”“于勒的变化”“家人与于勒”等标题。宁老师说：“刚才你们拟的标题大都把注意力集中在于勒身上。课文除了写于勒，还写了好多人。可以打开思路，从另外的角度入手拟题，使标题更加丰富。”一句点拨，学生灵感奔涌，答案精彩纷呈。 ——文章来源于《中国教师报》
【一线传真】
着眼生成，具备开放性
宝应实验小学 杨光剑
课堂回放：
师：同学们，平时我们读人物的语言就应这样细细体会人物的语气，通过朗读表达人物的心情。现在，大家能读好这几句话，我还想问你们，读过课本中这几个问句，你有什么发现没有？再读读文中句子，特别要注意这几句问话，看谁能有一双慧眼。
生：我发现这几个问句都是围绕“石头书”来问的。
师：哦，是围绕一个话题来提问的。
生：我觉得这几个问句问了不同的内容，但有前后顺序，不能颠倒。
师：对，问得有顺序。
生：这些问题有的是一个人问的，有的是两个人同时问的。
生：他们问得非常仔细。
师：通过他们的问你能想到什么词语？
生：刨根问底。
师：什么叫刨根问底，还需要解释吗？这就是刨根问底啊。谁还有什么发现？
生：这几个问句都有提示语。
师：再看一看，提示语有什么不同?
生：提示语有的写了人物的神态，有的写了人物的动作。
生：这几句话的提示语有的在人物语言的前面，有的在人物语言的后面。
师：同学们都有一双慧眼啊。
案例反思：
要言不烦的点拨，能够不断砥砺学生的思维，进而在对语言的品味与感悟过程中，让学生的语文学习充满了趣味与快乐。语文课堂是鲜活而富有生命激情的。教师的点拨不能过于霸道，如果不能把握分寸，学生都被老师束缚在单—局限的问题答案里，他们的头脑会被固化，课堂就会重新沉闷下去，落入满堂牵的窠臼——这是一条死胡同。所以，老师的点拨必须具备开放性，给学生充分的生成空间。既要紧扣文本，还要联系到学生的生活实际。
【一家之言】
监利总校高中部周芬：
语文课点拨力求不露痕迹，教师要点拨出美感与思想来，让学生通过自己的思考嚼出一点文化味道和审美情趣。如教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。和学生一起咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。
监利总校高中部08级22班余琼：
传统课堂上，学生难以提出各种问题，主要是他们对现实生活了解不透，自身思维水平有限，缺乏对实际情况的认识，也就只知道死记硬背课本了。这时老师的点拨引导，就如一锅好菜里的些许盐巴，虽少，可开味全在乎此。老师可以适当地给学生以启示，引导学生思维，使学生头脑中有“问号”。例如，在地理学科上，近年有九大行星更改为八大行星这一重要变化。为使学生加强认识，提高自身的思维能力，可以问学生“为什么发生这一变化？”这有利于引导学生开展更为深入的研讨。对于难点问题，还需要老师进一步给学生以点拨，使学生找到突破点，头脑中不仅有“问号”，还有“叹号”。要激活课堂，教师不仅要把课堂还给学生，还要让学生做有思维的主角。
宝应中学刘智：
教师的点拨能力是一项基本功。在日常教学中，我们教师如何才可以做到点拨恰到好处呢？这对于教师的语言组织及对题目的要点分析能力有较高要求。点拨时要注意语言精炼，言简意赅，这要求教师在平时教学中必须注意概括与总结，对于一大类问题的处理要梳理出通用方法。
点拨 让课堂教学更出彩