为教学确立一个支点
写文章讲究纲举目张，课堂教学同样如此。一个有创意的教学设计，一个精妙的教学细节处理，就会让课堂激情迸溅、摇曳多姿。
【精彩回放】
教学结尾处的艺术探求
宝应实验初中 李雪松
时光流逝而魅力永恒，师生的生命其实是可以超越课堂这个特定的时空的。教师独具匠心的教学行为往往能在学生的心灵上留下深刻的烙印，从而对他们的终身发展产生积极而深远的影响。笔者在执教《事物的正确答案不止一个》最后一个自然段时，创造性地进行了如下尝试：
师：同学们，下课的铃声即将响起。当你走出这扇门，其实创造的路才刚刚开始。这并不是一条平坦的路，只有不畏艰险的人才能到达光辉的顶点。当你有一天遇到困难和挫折想要放弃的时候，只要想起这段话，就会增添无穷的信心和力量。请用心读一读，想想从哪些词句可以感受得到。（投影出示该自然段，学生自读感悟。）
生：我从“任何人”、“都”等词语中感受到信念是成功的前提。因为每个人都拥有创造力，所以我不能为自己找借口。“坚信”是“坚定地相信”的意思，只有意志坚定了，在创造的路上才不会退缩。
生：“关键”一词让我明白了成功光靠坚信是不够的，还必须满足下面几方面条件，缺一不可，突出了具备创造性思维要素的重要性。
生：以前我们接触的假设关系关联词一般都是“如果……就……”，而文章结尾的这句话却是“如果……一定……”，加强了肯定的语气，对我们成为富有创造性的人充满了信任与期待！（学生有感情地朗读）
师（满怀激情地）：同学们的感受很深刻！老师把这个自然段浓缩成最精炼的一句话“我是一个富有创造力的人！”，并献给在座的每一位同学——初一（19）班未来的创造者和成功人士！请全体起立，我想倾听你们充满自信和创造力的呐喊（出示课件，学生齐读3遍）。
这个教学环节的设计理念主要有三点：
一是展示个性，彰显活力。教师是最重要的课程资源，只有教师创造性地教才会有学生创造性地学。我变换角度，将引导学生阅读品析与汲取创造的精神和力量有机结合起来，激发了学生自主探究的内在需求。
二是多元品析，提升素养。学生自主探究，于品词析句、语言表达和感情朗读中将语言文字的训练落到实处。
三是坚定信念，关注发展。教师将该自然段浓缩成一句“我是一个富有创造力的人”，并且“献给在座的每一位同学——未来的创造者和成功人士！”指导学生反复大声诵读。既是对文章中心的高度凝炼与概括，又在字里行间满怀对学生创造实践与成功的期待，更重要的是在潜意识中促进学生自我认同价值观的建立。毋庸置疑，人生的创造之路是漫长和艰辛的。作为教育者，我们不可能陪着学生一直走下去，但我们可以给他们一种信念，一种受用终生的精神财富。或者说给他们一盏灯，照亮前行的路。在学生心灵被强烈震撼的那一刻，师生的生命已超越课堂走向永恒……
让兴趣永驻课堂
监利新教育实验学校 刘 笑
兴趣是最好的老师，不管做什么，一个人对之有兴趣了，那么一切的积极性乃至潜能便容易被激发。七年级上册汉乐府《观沧海》教学实践中，为了树立文本作者之崇高形象，我首先让学生产生或者增强对其崇拜之心理。
对于学生而言，曹操并不陌生，但他们对曹操的了解，大多来自于《三国演义》里的那个有点被贬抑了的反面人物。这样一来如何让学生顺理成章地接受曹操的“崇高”便增加了一点难度。刚好小学时他们学过《七步诗》，于是我决定从其子曹植入手，全班齐诵“煮豆持作羹，漉菽以为汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？”由“本是同根生，相煎何太急？”两句引到曹植、曹丕两兄弟，抓住他俩的过人之处顺势导出其父曹操，推出文坛上有名的“三曹”，充分肯定父子三人的“才”，这样便顺利导入到诗歌作者介绍了。说曹操的时候，不妨先满足一下学生们喜欢炫耀的心理，让他们说说自己所知道的与曹操有关的信息。而老师作总结时，可利用课下的作者介绍做引子，重点从“外定武功，内兴文学”两方面隆重推出，既展示曹操在“武”方面的建树，又充分肯定他在“文”方面的“天才”，并让其军事方面的宏图大略与诗才方面的大气磅礴溶为一体，充分树立其在学生心里崇高之形象，同时又为学生对《观沧海》一诗里所抒发豪迈的政治抱负的理解作了铺垫。
【学法导航】
先沉思后记忆
监利总校高中部09级22班 彭竣谱
在我的学习体验中，有一种感受是始终无法忘记的。那就是一番苦思冥想之后，脑海中忽然一道光亮，答案出现在脑中，那种感觉无法用语言描述。同样，经过老师点拨之后，对知识的记忆同样深刻。
初三时的一节英语课，全班同学就被一个简单的问题难住。那节课上老师提了一个问题：be terrified of的同义短语是什么？但就是这样一个看似简单的问题都没有人能答对。想了一会儿了，仍然没有结果，老师笑了笑，提示了一个词：“afraid”。“afraid of”几个同学抢答，老师摇摇头。“be very afraid of”老师话音刚落，我们叹息的声音就挤满了教室。
这样的确对记忆知识点很有帮助，思考可以帮助加深记忆，所以老师不应该在学生没思考的情况下就轻易的说出答案，这样既禁锢了学生的思想，同时也会使学生养成依赖老师的心理。作为学生，我们也要勤思考，任何东西都是越用越灵活，脑袋也不例外。
欢乐大课堂
监利总校高中部09级21班 朱 帅
用舌头舔了舔干裂的嘴唇，只见刘老师站在讲台上面，用他那炯炯有神的大眼睛迷茫地看着我们道：“同学们，这节课怎么混过去，你们想想法子。”霎时，闹哄哄的课堂静了下来。同学们都自觉地把试卷拿出来，手放在桌子上，乖乖地坐着。刘老师得意一笑，眼睛突然放出光芒，拿起粉笔在黑板上点了几点……
讲了几个题目后，班里的叽叽喳喳声又钻出来了。不过这次不同，这叽喳声是被刘老师激发出来的。“这个匀变速直线运动，它又是什么呢……”刘老师用他监利普通话讲着，引得我们一阵发笑。“这个看……看起来好难耶！”刘老师站在讲台前看着黑板上的题目用古怪的腔调跟我们说道，而我们则是一边在下面乐一边坚定了解决问题的信心。于是乎，问题便很快得到了解决。
让数学赢在课堂
宝应实验初中 蔡 明
在课堂教学中，讨论是学生参与教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法。教学中如能依照教学目标组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价，相互反馈，互相激励，则有利于发挥集体智慧，开展合作学习，从而获得好的教学效果。当然，关键还在于讨论问题的恰当设置。比如我在“有理数乘方的符号法则”的教学中，就提出像（-2）1=？ （-2）2=？ （-2）3=？ （-2）4=？……放手让学生进行讨论、争辩。这样在学生的激烈讨论以后，再根据讨论情况，得出结论。
又如在“三角形的内切圆”一节教学中，我给学生创设了以下情景：在某加工厂，工人张师傅遇到这么一个问题：他想在一块三角形铁皮上截一个面积最大的圆，可是这样的圆怎样才能把它画出来呢？让学生带着悬念思考，大大提高了学生的求知欲望。这样的教学，不仅能激发学生的学习兴趣，更能加深对所学知识的理解，同时也培养学生创造性思维的能力。
【深度思考】
为有源头活水
淮安曙光双语学校初中部 朱永超
一、适时拓展，让教材“宽”起来
教学中，我们不能受教材束缚，可视学生实际，适当地将教材进行拓展和延伸，给学生一片崭新的天地，开阔学生的视野，拓宽学生的思路，活跃学生的思维，增长学生的见识。如教学《我的母亲》一文，先让学生从一件件小事中体会母亲的爱，了解这位坚强、无私的母亲，体验到作者对母亲的热爱和怀念之情后，我让学生展示课前收集的有关怀念母亲的文章、表现母爱的诗词或名言，让学生更深入地体会母爱的伟大，同时，我还要求学生写一写自己的母亲。迁移运用的训练，能激活学生的思维，体现个性内容，焕发生命的激情与活力。
二、合理重组，让教材“活”起来
我注重拓展语文学习的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互渗透和整合中开阔视野，主动参与各种活动，经历知识的发生和发展过程。在教学《中国石拱桥》时，我让学生根据课文内容，画出赵州桥的形状，然后贴在黑板上，一位学习成绩差的学生，他的绘画基础好，画出了让其他同学羡慕的赵州桥图形。他在画画时，对课文也熟悉、掌握了。课后，我让同学们观察学校附近的石桥，用自己喜欢的方式表达出来。同学们都作了认真观察，交来了满意的作业。
课堂需要高效的教学语言
宝应中学 任 燕
一、语言简洁明了、浅显易懂，符合学生实际水平。
教师使用课堂用语的目的是为了和学生在课堂教学的过程中进行沟通，所使用的语言一定要符合学生认知水平和英语水平，能让学生一听就明白教师的说话意图。因此教师要用符合学生实际的、他们所熟悉的词汇来组织课堂教学。比如，要学生打开书本读课文时，教师可以直接说“Boys and girls，please open your books。 Read Unit ……” 句中的词汇都已学过，所以学生一听就明白了。再如在评讲练习时，学生都知道是讲练习，教师可以直接用“……，please”请学生起来说答案，但是有的教师却会使用这样的语言：“Now， I will ask …… to tell us the answer。……，stand up，please。”结果这位学生站起来却不知道要叫做什么了。如果在解释游戏规则等其它教学活动时，无法用简洁明了的英语使学生明白时，那就直接采用中文解释，但语言也必须是简洁明了的表达，不能啰嗦。
二、语言准确、规范，促进学生的学习。
托尔斯泰说：“在语言上花费的功夫简直可怕，必须使一切显得美丽、简短、质朴，而且最重要的是准确。”在日常的口语交际中，说者只要把所要表达的信息顺利地传达给听者，交际的目的就算达到了，在语法上出现一些不规范是允许的。但是作为教师的课堂用语则不能有错误。教师在课堂上的一言一行，学生都看在眼里，听在耳中，记在心里，随时都可能模仿，也会直接影响到学生的学习效果，反之教师准确、规范的教学语言对学生是一种听力训练和对知识的巩固，也能促进学生更快、更好的学习。因此教师要特别注意自己语言的准确和规范。新教师如果不能确定课堂用语的准确和规范，则要在备课时写下课堂上要用到的一些关键词句。
三、运用修辞策略，确保学生语言输入的质量。
课堂教学语言作为一种思维导向性语言输入，其输入的质量直接影响着学生思维的活跃与教学目标的达成。因此教师为了让学生更容易理解与接受自己的语言，要对自己的课堂语言作适当调整，而这种修辞调整要求教师采用简洁的语言来表述指令和其它用语，同时适时地重复语言（包括改变措辞的重复）以帮助学生对语言输入的理解。
四、评价语言人性化，利于学生发展。
好的英语教师对学生行为的表现评价语言很多。除了简单的“OK”、“good”、“very good”，教师还会使用“Great”、“Excellent”、“Wonderful”、“Well done!”、“You did a good job”、“You’re a smart boy/girl!”等等赞美性语言来激励学生，学生亦会因为听到老师对自己不同于他人的激励语言而感到兴奋，使他们产生一定的成就感，增强他们的自信心，也能激发内在的学习动力，最终起到提高课堂教学效率的作用。
五、语言生动、幽默，活跃课堂气氛。
生动有趣、幽默的课堂语言更能激发学生的学习兴趣，是消除学生学习枯燥无味的有效“调味剂”。外语学习有特定的相对枯燥的阶段，因此教师可适当加入一些幽默笑话等点缀课堂教学。比如学生口语表达流利时，教师可以说：“Oh， great， are you from America/England?”或者即使表现不是很出色时，也可以说：“Good， you did better than your grandpa， I think。”来鼓励他们。
懂得通融
淮安外国语学校 王灌南
著名物理学家阿基米德曾经说过这样一句话：“给我一个支点，我将撬动整个地球。”这是阿基米德对力的支点功能的最形象生动的诠释。我以为，作为一名教育工作者，与学生进行心与心的融通，是为教学确立支点的最重要的途径与方法。
首先，信任学生。信任学生是教师爱学生的表现。每个孩子都具有巨大的潜能，而且每个孩子的潜能是不尽相同的。只有独具慧眼的教师去发现每个孩子身上的潜能，鼓励孩子在学习过程中不断地去自主探索，这样，他们的才华才能得到淋漓尽致的发挥。
其次，尊重学生。尊重是人的一个非常重要的心理需要。苏霍姆林斯基说，自尊心是人的心灵里最敏感的部落。一旦挫伤孩子的自尊心，他会以十倍的疯狂和百倍的力量来和你抗衡。
再次，激励学生。激励孩子是激发孩子潜能、增强孩子自信的途径与方法。有的孩子在学习过程中，需要教师、家长与同学的鼓励。对于有这类习性的孩子们，教师不应吝啬夸赞之词，应该在不同的场合对这类孩子予以表扬，激发他们的求知欲望，为我们日常的教学奠定坚实的基础。
第四，走进学生。这里的走进学生，指的是走进学生的内心世界，真正地与孩子们进行心与心的交流、沟通。或许有的人会说，你走进了孩子们的内心，但孩子们压根就没有接纳你。是的，这种情况会有的。但作为教育工作者，我们应具备晓之以情、动之以理的感化行为，相信孩子们会逐渐明白我们的意思的。
【教学机智】
灵机一动
淮安曙光双语学校 卢晓平
充分发挥生活的源头作用。我们学校为了丰富学生的生活，增强综合实践能力。组织全体学生进行了一次秋游活动——走近“清晏园”、“楚秀园”。整天关在笼子中的学生，突然走向大自然，还真是高兴，跑着跳着，尽情地品味生活。第二天，我们班正好学习了“趣联巧对”。我灵机一动，提示学生结合昨天的一日游来写联。一下子学生兴趣很浓，写出了许多妙联：碰碰车，车碰碰，欢在碰中；跳跳车，车跳跳，乐在跳内。水动花开朝朝盛，风走旗摇日日飘……
要让学生参与到学习中去。教学《负荆请罪》一课，背景拓展是很有必要的。有的教师绘声绘色地向学生介绍“完璧归赵”及“渑池之会”后自然地导入，廉颇很生气，蔺相如有什么表现，结果如何？这样可以激发学生学习兴趣，而且有助于学生更深入地理解课文，效果不错。但我采用让学生自己讲故事（自己讲到关键处，让学生接着讲），这样让学生参入进去，既锻炼了学生语言表达能力，更培养了学生自主学习的意识，调动他们学习积极性，使语文学习更为有效。
蹲下来看学生
宝应实验初中 曾国柱
蹲下来看学生的化学课堂需要有换位思考的意识。换位思考后你会发现由于种种原因：初三的学生不会用火柴，初三的学生不知道铁锈的颜色，初三的学生没见过纯碱，没见过生石灰……换位思考后你会发现你说的话，举的例子，甚至教材上讲解的内容（比如用纯碱洗油污）早已跟不上时代的潮流，与学生所处的年龄、所处的生活环境极不相称。换位思考后你就会用符合学生年龄、经历的话来讲课，你就会想方设法地创造条件让学生走进实验室，走进生活，把演示实验放手让学生操作，你就会利用节假日拿着相机到运河边拍摄工人放石灰的情境……
蹲下来看学生的化学课堂要走下讲台，融入到学生当中，倾听学生的心声，赏识和激励学生，和学生做朋友，向学生学习。走下讲台你会发现你的课件字号做小了，你的PPT每张内容太多了，你的音量后排的同学听不清楚，你的演示实验是一人做，前排学生看，中间学生站，后排学生急得团团转的局面，你会发现你讲的满头大汗的内容学生还是一头雾水，你津津乐道的解法学生还有其他的见解。
蹲下来看学生的化学课堂要学会理解、同情和尊重学生。理解、同情和尊重学生了，你就不会上课提前几分钟，下课拖后几分钟；不再为学生上课插话破坏你精心设计的教学程序而责备学生，你也不会为学生取下实验室的灭火器喷泡沫而大发雷霆、“大动干戈”。理解、同情和尊重学生你就会理解孩子的好奇心，包容他的小错误。
蹲下来看学生的化学课堂，这是学生的需要，也是每一位化学教师的需要，更是教育新政的需要。
用自己的眼睛寻找方向
宝应实验小学 许莹芳
《辨认方向》这一课的内容源于生活，所以我也从生活实际出发，和学生一起发掘学习的乐趣。我从生活经验为起点，让学生在实际情境中辨别已经认识的四个方向，从生活中直观辨认已知的方向，并以实物——学校建筑模型置于学生之中，让学生自主探索交流，亲自体验物体间的相对性，并很好地为新课做了铺垫。在课堂教学中，充分利用学具方向板，并将本课的重点（根据给定的一个方向辨认其余七个方向）融于其中，让学生完成方向板，之后组织学生以语言来当方向板，通过生动活泼的形体教学与数学相结合，让二年级的学生利用这一活动环节，来减轻脑部疲劳，调整课堂气氛，从而也强化了学生的空间方向感。另外在课前课后播放的动画，激发了学生兴趣，整个教学活动，学生兴趣浓厚，达到了教学目标，教学效果良好。
语文课要动之以“情”
宝应实验初中 姜国庆
法国启蒙思想家的得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”因此在学生的情感得到一定的激发时要顺势引人课文深层次的学习中。将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。此时教学的重点落到学生对作品意境如何理解和让学生如何介入并创新思辨的层面上。教师或以解词析句为手段，或以剖析结构为依据，或以时空范围为线索……都要披文入情，出情入理。抓住情感与情理的联系，引导学生多角度思考问题，丰富学生在学习中的情感体验。从深刻领会作品创造的艺术意境，完成由情入理，寻文悟道的思维迁移。从而激起一种热烈的积极的审美愿望，激发学生创造性思维，培养学生正确的审美能力。
比如《岳阳楼记》中范仲淹的忧乐情；《最后一课》中韩麦尔先生的悲恨情；《黄鹤楼》中崔灏的思乡情；《我的老师》魏巍的师生情；《人琴俱亡》中作者的手足情等等，都是让学生透过语言文字中表现出来的“文感”、“象感”、“意感”、“情感”来领悟深刻的哲理。这样不但陶冶了学生的情操，而且提高学生阅读能力，拓展学生的想象空间。例如教完《故乡》一文后，针对作者文后抒情，我布置一道题目：中年以后的“水生”和“宏儿”，让学生深刻理解社会主义的“情”，反衬封建社会的“恶”，起到了“课”尽而“情”未了的效果。让学生在愉悦中提高想象能力和创新能力。
激发学生的探究热情
宝应实验初中 陈志军
教学中要充分暴露出学生的思维
教学中，我们应该让学生思考，把思考的主体让给学生自己。只有教师尊重学生，留给学生足够的思维时间，使学生的思维得到了有效的锻炼，才能出现许多奇思妙想，收到意想不到的效果。发现了学生在解题时暴露出了不同的思维方法，在部分学生求知热情和思维发散的感染下，全班学生的灵感都被激发出来。
教学中要多为学生创设探究的空间
我们的教学应该多创设发挥学生这种潜能的空间，根据学生现有的认知水平，有目的、有计划地设计一些有梯度、有层次的问题，以引发学生的探究兴趣，激发学生的探究热情和创造性学习的动机。探究过程中适时给予学生方法与知识的点拨。对学生探究出的新成果，教师都应予以及时的肯定，让学生体验到成功的喜悦，感受到学习数学的乐趣。
教师要有效地改进自己的教学行为
数学教学必须以探究作为主要方式，教师的课堂教学行为对学生的探究学习活动会产生有利或不利的影响，这要求我们要深入理解、探究教学的本质并掌握这些教学策略和技巧，努力改变在教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练来学习数学的现状，积极为学生创设良好的课堂学习氛围，要引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生发现问题、分析和解决问题的能力，以及合作交流的能力。