建构学习共同体，提高教与学的效益（99期）

　　当我们把目光聚焦课堂教学的同时，效益问题一直让我们思索，对于教师和学生，建构学习共同体，无疑是有决定性的作用的。让我们一起审视合作学习中遇到的问题，一起探究学习共同体建设的路径。


【课堂透视】
　　一、小组合作激发了学生学习兴趣
　　学生的发展程度是参差不齐的。一个班中，往往有些学生成绩不好，对学习缺乏信心，独立回答问题比较困难。这种情况下，开展小组合作学习是个不错的方法。俗话说，三个臭皮匠顶一个诸葛亮。在小组合作学习模式下，学生你一言我一语，争相发言，解题思路便会渐渐明朗起来。之后再让小组代表发言，他们的回答基本能得到大家的肯定，从而增强了每个学生学习的自信心，激发了他们的学习兴趣，也使语文课堂焕发了生命力。
　　二、小组合作拓展了学生交流评价的空间
　　交流是创造思维能力的催化剂。教学活动不仅需要师生之间的交流，更需要学生之间交流。因此，教师必须营造民主、和谐的教学氛围，创造有利于学生合作学习的机会，给学生交流的空间和时间。小组合作学习模式下，每个学生通过组内交流和集体讨论，逐步学会了表达自己的意见、倾听别人的想法、分析他人的主张这极有利于培养学生良好的学习习惯和思想品质。在小组合作学习过程中及合作后全班同学交流时，教师还应重视引导学生进行他评、自评，教会学生自我评价和互相评价的方法，使其在评价的过程中学会鼓励他人，进而尊重他人，正视自我，欣赏自我，使每个学生都能品味到成功的快乐。
　　实践证明，小组合作学习模式不仅为学生提供了充裕的读书时间和交流机会，创设了良好的学习氛围有效促进了其思维的发展，还明显增进了学生间的感情交流，改善了他们的人际关系，促进了学生良好习惯的形成和人格的培养。
　　一、科学分组，合理分工
　　构建合作学习小组应遵循“同组异质，异组同质”的原则，这样使不同特质、不同层次的学生优化组合，实现优势互补，相互促进，同时也为班内组间的公平竞争打下了良好的基础。组内成员要有明确的分工。当然，在学生领会了小组成员的职责后，让学生动态组合也是很重要的。我让同一组内成员的分式轮流，各小组内的同一层次、同一特质类型的学生互换，如各小组其他成员不变而组长互换、汇报者互换等。
　　二、有效指导，适当监控
　　首先，教师要让学生了解合作学习的一般步骤；其次，教师要教给学生一些合作和交往的技能。如每个成员一定要先独立思考，形成自己的见解后再进行讨论交流、善于倾听他人意见，尊重其他人的不同见解，即使有不同意见也要让对方先说完再进行补充或提出自己的想法；对别人的精彩表演和独特见解要真诚地给予鼓励；意见分歧大时，要心平气和，学习反思等。从而，真正达到学习“为人处世”和“团结协作”，避免发生冲突和争执，学会“合作”。教师要及时地诊断与处理学生合作学习中出现的问题，给予适当的帮助。
　　三、全面评价，充分肯定
　　重视集体评价。在评价时，从小组成员分工的合理性、合作方式、参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等角度评价进行，强调小组的整体成绩，让学生明白：合作学习中集体的成绩更重要。
　　重视学习过程的评价。评价不能只注重学习所取得的结果，而要注重学生在学习过程中的合作程度、合作方法、学习习惯、创新意识，关注学生的倾听、交流和协作的情况，对表现突出的个人给予充分的肯定和生动有趣的奖励，真正让评价起到“促进发展”的作用。
　　小组合作学习在时机上应如何把握？毋庸置疑，必须在独立思考之后。合作学习的问题往往具有一定的挑战性，否则就没有合作的必要。对于这些有深度的问题，学生只有充分学习，深入思考后，才会产生比较成熟的、个性化的见解，才能对别人的发言做出正确的判断，给予适当的评价，进而产生交流、表达的欲望，小组交流才会出现观点上的碰撞，产生认知冲突，不充足的推理就会得以暴露。只有在学生心求通而未得，口欲言而不能之际，小组合作学习才会有坚实的基础，这样的合作才有成效。否则，在学生思维未充分打开时交流易受他人观点的影响，造成人云亦云，个别思维慢的学生会因为缺乏思考，无话可说，产生依赖和惰性，消极合作，造成“搭便车”现象。
　　其次，教师要精心组织教学，充分激发学生的学习兴趣，当课堂有了和谐的氛围，学生有了学习的需要和愿望，再抛出合作的任务，师生才能体验到合作的快乐和成功。再次、小组合作中，必须给学生足够的讨论时间，要想取得实效，就要舍得给时间，把时间化在刀刃上，而我们的很多课讨论刚刚进行，因为怕学生一发不可收，急忙匆匆止住，导致讨论效果大打折扣。小组活动学习不应该是教师生搬硬套，而是学生学习到一定阶段的必然,所以，小组活动的内容，教师应精心设计，让合作助学生一臂之力，让活动闪耀思维的光芒。