沉重的手
随着学段增高，课堂举手的学生越来越少。是什么让小学课堂上天真踊跃的我们变得沉默？
勇敢展示才能秀出自己的舞步
温州翔宇初中部13级1班 牟对
上小学时，我们没有任何顾忌，心里怎么想就怎么说，就算回答错了，也没人责怪嘲笑。自己会为答错了一个问题，乐呵上一整天。
到高年级，顾忌渐渐增多。怕说错，怕被人嘲笑，而且为了分数和标准答案，我们渐渐放弃了独立思考，每天诚惶诚恐地从老师那里接过“包袱”，致力于把这些答案背出来，再在考试的时候写出来。我们已然没了对未知世界的想象，对存在另一种可能性的探究。
为了试卷上不断变大的数值，教师更热衷于让我们做试题，而不是让我们举手回答问题。为了节省时间减少麻烦，直接抄答案是一条捷径。我们的大脑无法享受到思维的快乐，我们的手渐渐退化，擅长机械地抄写和默写，而失去了自由飞翔的幻想。
在翔宇的理想课堂里，老师力图改变这种状况。我们的身体里渐渐恢复了一种升腾的渴望。渴望一种活跃的思考，自由的表达，和热情的鼓励。课堂上充满平等和民主，大家畅所欲言，当有人说错了，没有嘲笑，只有敬佩的掌声。
一副书法作品充满了魅力，它能吸引一个人三年五载坚持不懈地练习写字；养鱼充满了乐趣，让我一养就是八年。同样，课堂上老师提的问题要有意思，有意义，既有挑战性，又在学生的能力范围之内，学生就愿意回答了。特别是一些两难选择的问题，更容易引发激烈的讨论。
小组合作是一种好方式，对于一个问题，小组成员各抒己见，最后形成答案。汇报的时候让所有成员都上台展示。大家一起胆子就会变大。经常上台回答问题，就会品尝到思维的乐趣，长此以往，就不怕举手发言这回事了。
让思维插上勇敢的智慧的翅膀，让沉重的手变得轻盈起来。相信有一天，每一个翔宇学子，都能自信满满地站在世界的舞台上侃侃而谈。
让举手不只代表“我会”
——也谈学生上课举手现象
淮安曙光初中部 樊继韦
“这个问题谁来回答？”初一新生的第一节课，我尝试着用最普通的方式进行提问。孩子们零零星星举起了小手。说句实在话，当时我还是很受宠若惊的。对于一个脱离初一学生两年的老师来说，上课有人举手，太意外了。
是什么让学生不愿意举手发言呢？个人认为主要是被肯定的成就感不断流失，自信的不断削弱。当学生的回答得不到应有的正面评价，日子久了，就算是热情如火的孩子，也渐渐学会“沉默是金”了。
我告诉孩子们，举手是你上课在积极思考的表现，好的表现可以带给老师良好的印象；同时积极思考能够帮助你拥有良好的考试成绩；积极思考是所有学习环节中良性循环得以成立的关键要素。
另外，我要求所有的学生不管能不能回答正确，都要举手。举手是积极思考的标志，并不强求你百分之百确定答案是正确才能举手。结合班级积分制，举手回答问题可以“免责”——即答错了不扣分，答对了还可以加分。这样要求以后，“举手”就不再成为“我会”的标志，相反很多举手的学生并不能完整回答相关问题。
其实，学生回答问题的积极性最需要的还是我们老师的“保护”。老师必须坚持几个原则：不管学生回答得如何偏离主题，应该就事论事，不能加以批评；无论对课堂纪律或者状态多么失望，都不能将点名回答问题当成惩罚的方式；无论学生的答案是否完美，老师都应该用心点评，一语中的，让学生感觉到老师很用心的在与他交流，而非泛泛而谈。
在回答问题之后的点评中，老师评价时，既要肯定他思考的独特之处，也要指出他思维上的不足之处，最关键的是指出这种不足形成的原因及改进的办法。还有一个小细节，需要指出来，那就是最好不要让回答问题的同学一直站着听完你的点评，可以在他回答完之后就立即坐下，和其他同学一样坐着听你点评。
师爱是一种力量
永嘉翔宇小学 陈晓青
在网络中看到有学生如此评价：“我觉得在课堂上你不要太严肃了，容易让人有距离感，一个老师上课居然都没见她笑过多少次，上课自然就比较枯燥乏味。要让课堂比较活跃，气氛高涨，可以适当的开个无伤大雅的玩笑，大家笑一笑，气氛自然就在不经意间缓和了，大家也就比较积极。”
同事麻老师是一个拥有30年教龄的老教师，她的普通话说得不是特别标准，可是她的课堂中学生都是那么活跃。她以自己的笑容教导孩子微笑的面对问题，以幽默的语言告诉孩子一个个道理，以鼓励的话语激励回答不正确的孩子。借鉴她的方法，在教学实践中，我也以我的行动表达对学生的爱。
我先让孩子进行心理暗示训练，每天对自己说“我能行”“我是最棒的”，逐渐培养孩子的自信心，尽量避免因缺乏自信而不敢举手的现象。特别是对于学困生，这个方法尤其有效。
对于答对问题的孩子，及时鼓励，错了不直接否认学生，而是用委婉的方式来表达，用心呵护孩子的自尊心，鼓励学生积极思考，而不是直接讲答案。在课堂上为学生留下思考的空间，引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着教师走。
课间耐心地听孩子说话，及时解决问题。学生出现的各种问题，单独找时间进行聊天式的谈话和引导，地点要避开办公室。与爱优生一样爱学困生，给予他们更多的关爱，可以使学生体验到成功的自豪感，增强学习的信心。
现在，在我的课堂上，举手对孩子们来说是件轻松的事，因为课堂是表达自己想法、倾听别人见解的场所。现在的课堂，笑声、争辩声犹胜从前。
由此可见，教师的爱对于激励学生是多么重要啊！师爱是一种力量、一种品质。可以说，没有爱，就没有教育。
让学生的手不再沉重
淮安曙光初中部 杨卫星
连续带了几年初三，已经很久没有感受到学生争先恐后举手的场景。今年教初一，上课时突然又感受到学生争先恐后举手的场景。为什么在初一时这么积极举手的学生们到了初三却不愿举手？
先从学生的角度来谈一谈。首先，在小学阶段，因为所学内容简单，学生都很自信，所以在初一时学生带着小学时的自信积极举手，随着年龄的增长，所学知识难度的增加，多次考试等失败的打击，学生的自信程度渐渐缺失，导致一部分学生慢慢不愿举手。
其次，随着年龄的增长，学生慢慢变得要面子，怕伤自尊。在初一，年龄小，即使回答错了自己也无所谓，不会怕同学嘲笑，而随着年龄的增长，学生变得要面子，怕伤自尊，因此也慢慢变得不愿举手。
再有，随着年级的增加，学生慢慢的不愿动脑思考问题，总是想着与其写不准确的答案还不如记住老师给的标准答案。这样学生也就变得越来越不愿举手发言。
从老师的角度来推断原因。我认为老师的教学观念影响着学生的举手发言。随着初中生年龄的增长，他们不喜欢教师高高在上、盛气凌人的架势。老师为了树立在学生面前的地位，硬是有意拉远和学生的距离，甚至更愿意满堂灌，殊不知这样的行为正在严重扼杀学生的积极性。
教师不注重引导也是让学生变得不愿意发言的原因之一。学生发言很好，老师不注重表扬加分，学生发言错误，老师又不能及时指出并纠正，长时间这样让学生不愿意发言，他们觉得发言没意思，甚至还会成为别人的笑柄。所以，教师的及时奖励及纠正一定可以很大程度上提高学生发言的积极性。
上课积极主动地思考、回答问题，其意义远远不在于问题答案本身的对错与否，它更是集中精力、活跃思维、锻炼思考能力的一种有效途径。让学生的“手”不随着年龄的变大而“落下”，很大程度上是让学生的自主思考能力不丢失的关键体现，了解学生年龄特点和心理，改进教师的教学观念和方法，一定可以让学生的“手”高高举起！
【课堂写真】
我做主角，我快乐
监利新教育 徐国喜
给学生一片蓝天，他就能翱翔；给学生一片大海，他就能畅游；给学生一个舞台，他就能给你一片精彩。反思我们的课堂教学，如果能够给学生一个做主角的机会，那么学生和老师都会收获无尽的快乐！
三分钟快乐展风采
在语文课堂上，开辟出三分钟的自留地，由学生把讲台当成演讲台，自由去发挥，其他同学进行评价。具体内容可以是自我介绍、新闻点评、成语故事等。我们将此活动命名为“三分钟快乐展风采”，实践中发现，它不仅有效地提高了学生的口语表达能力，而且使每节语文课都成为学生盼望上的课。
今天由我当“老师”
上课铃响了，我轻快地走上讲台，说：“今天老师把讲台让给两位同学，请她们来给大家讲李清照的《如梦令》。”只见一张张小脸立刻兴奋起来，教室里的气氛也顿时热烈起来。
两个小丫头已经准备一星期了，几乎每天都会拿着她们的“教案”跑到办公室，向我请教点点滴滴的问题，今天看表情，看架势，是胸有成竹啊！
我们来看看她们的上课流程吧：她们竟然把一堂课分成了五个板块，重点抓得相当准，而且讲得头头是道，学生互动的热情也相当高，虽然时间把握还有些不准，但整堂课的效果却是相当的棒，下课后，七八个小组的组长都追着我要承担下一篇课文的讲解任务呢。
把课堂交给学生，解放了老师，锻炼了学生，快乐了学生，何乐而不为呢？
诗歌评改会
反复朗读《纸船》之后，我邀请学生共同来修改冰心奶奶的这首小诗，学生最初露出了难以置信的神情，说：“冰心奶奶是世界上享有声誉的大作家，我们却是无名小辈，我们能改她的诗吗？”我激励学生要敢于向名家挑战，并要相信自己的见解会与众不同。可别说，学生可就服这“激将法”，一个个都拿起手中的笔，在书上圈圈点点点，像模像样地修改起来。有的学生竟然提出要整句加以修改。虽然学生提的问题有的显得很幼稚，但我却欣喜地感受到了他们独立面对文本的能力，还有挑战权威的勇气与豪气！更难能可贵的是：提出修改意见的学生还振振有词地阐明自己的理由，而立刻就有学生站起来加以反驳。就是在这种“学习气氛浓郁”的氛围中，学生们的思维之门慢慢开启。
课堂实践告诉我们，把课堂还给学生，应尝试做到“五还”——即把时间、空间、工具、提问权、评议权五权还给学生。另外，还在于运用一些小细节来使课堂形成一种“民主、愉快、和谐”的氛围，诸如用微笑来感染学生，用赞美来鼓励学生，用竞争来激励学生，用活动来靠近学生等等，实现师生零距离，沟通无阻碍。
我做主角，我快乐！
【心语倾诉】
讨厌的迟疑
淮安外国语11级9班 陈彦蓉
上课了，老师带着浅浅的微笑走进了教室。我紧张的心也不由得抛到了九霄云外。老师讲课时，我时不时地提醒自己要主动举手回答问题，并暗暗鼓励自己。机会终于来了，老师提出了一个问题。
这道题我会做，可此时的班级里却是寂静一片，完全没有了先前的喧闹和嘈杂。我想举手回答，可我按捺不住自己的好奇心，悄悄地向四周望了望。只见有的同学沉默地低着头，有的同学自在地转着笔，有的同学无助地看着书。我想要回答问题的激情顿时被浇灭了。我又偷偷地向老师看了看，只见老师依旧保持着那样的微笑，她的眼神里似乎充满了期待。我不想让老师失望。于是，我微微地举起手，但又迅速地放下了，因为我害怕回答错了会引起同学的嘲笑。
班上还是没有一个人举手，这时，老师鼓励说：“同学们要大胆地举手，回答错了没有关系。”老师的话将我的自信找了回来。我想，是啊，有什么大不了的，不就是回答一个问题吗？小菜一碟。我尝试着再一次举起手。可当我看见老师似乎在向我望时，我的手似乎有千斤重，它不由自主地又放了回去。
原本十分灵活的手却变得如此沉重了。我使劲地咬着自己的嘴唇，看着我沉重的右手，第一次感觉它是那么的讨厌……
终于没有人举手，老师也彻底失望了，将答案公布了出来。
哎，沉重的手啊。
我不愿做胆小鬼
监利新教育13级2班 张皓寰
“叮铃铃——”
上课铃声闯进教室里每个同学的耳朵。老师走上讲台，手里握着书，开始用粉笔在黑板上写起字来，嘴里还不停地讲着，“咳咳”，老师轻咳两声，问：“谁来回答这个问题？”话音未落，许多同学的手“刷”的一下就直了起来，而我却成了少数未举手发言的同学中的一份子，不是我不知道答案，相反，答案我可是知道的清清楚楚呢。可我就是举不起我那平放在桌上的手，要怪就怪我那两双不争气的手吧，别提它们两平时多轻巧了，这时，它既然变得这般笨拙，沉重至极，我真的怀疑，这时的手，是不是被灌进了铅？
“举起手吧，你在害怕什么呢！你要做个胆小鬼吗？”
听，这时，我的右手开始发话了，可马上就遭到了左手强烈的反驳——“怎么会是胆小鬼呢？再说，万一回答错误了怎么办？那得多丢人啊！不要举手，不要举手好了！”每次，它们两的争吵都让我的心里七上八下的，举也不是，不举也不是。
“好，这位同学来回答！”老师这句话把我从犹豫的世界拉回了现实，他已经点别的同学回答了。这也让我心中的“举手难题”这块大石头落了下来。唉，什么时候我才能主动举手呢？
【域外传真】
“我是用心的教师。有时在教室里我忍不住欢喜。真的，当我和我的学生发现可探知的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美好的工作。”
“然而在另一些时候，教室却如此毫无生气、充满痛苦和混乱——而我却对此无能为力——此刻的所谓教师就象无处藏身的冒牌货。于是敌人无处不在——那些格格不入的学生，那些我自以为熟知的学科，还有那赖此业谋生的个人苦衷，都与我作对了。多蠢！我居然以为已经掌握了这玄妙的艺术……”
——帕克•帕尔默《教学勇气》
“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”
——美国教育心理学家古诺特博士