如何让展示与质疑变得更有效
【主持词】
目标解读、小组讨论、分组展示、互动质疑、达标测试、拓展延伸。翔宇理想课堂“学教模式”的基本模式为“六环节大课堂”。在小组讨论之后，切实提高同学们分组展示与互动质疑的效率，是一节课成功的重要保证。围绕这一话题，本次课堂版邀请集团师生分享现场故事并支招。
【展示的必要性】
江苏淮安曙光初中部朱海兵： 初中阶段的学生，有较强求知欲和表现欲。要尽力让所有学生参与到课堂中来，不能让少部分优等生垄断“展示”环节。因此，首先要鼓励学生大胆地将自己想法表达出来，不要过于纠结对与错。为调动学生参与课堂展示的积极性，应从三个方面着手：
（1）将班级分组，做到“组间同质，组内异质”，将组内的每个成员进行分工，做到事事有人做、人人有事做，每个人都是小组主人。
（2）用积分机制去管理和调动学生参与课堂的积极性。
（3）教师要合理区分难易度，较难题目加分多，基础概念及缺乏新意的讨论加分要少。教师要对积分靠后的小组多加帮扶，促进该组与班级齐头并进。
湖北监利新教育邹爱燕：小组建设不比建楼房，这是需要不断完善的工作。因为，课堂展示需要小组成员不断磨合，如果只有简单分工，那小组同学在协作过程中会产生很多问题。比如讨论时有同学被边缘化，展示环节极容易都是少数几个同学包场。
湖北监利新教育张小波：小组合作的关键在于对学生进行倾听与展示（表达习惯）的培养。对于如何倾听，我们对学生应有要求：眼睛看着发言者，倾听后要有回应，要有评价。针对胆小的学生，要采用倒带说，循环说等做法，给他们创设各种发言的机会。表达习惯的培养上，老师应为学生提供语言模板，这样才能确保课堂充满灵动，形散神聚，活而不乱，让学生成为学习的主人。
主持人杜施牧：我在网上搜索到了一首歌儿，关于课堂展示的，恰好与小波老师提及内容相关，值得分享：
课堂展示歌
我自信，我最棒，聚焦点处来亮相；
胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋；
精气神，有力量，发言展示我最棒；
普通话，要用上，自然大方脱稿讲；
嘴里说，心中想，思路清晰语流畅；
吐字清，声洪亮，嗯啊口语别带上；
边板书，边口讲，图文并茂很漂亮；
一握拳，一挥掌，肢体语言能帮忙；
面朝前，身侧旁，千万莫把黑板挡；
展示完，忙退让，同学点评记心房；
仔细听，认真想，博采众长细思量；
我自信，我飞翔，合作探究本领强。
监利新教育肖利川：我以为不只是新授课可以用理想课堂“学教模式”，复习同样可以。也曾担心连复习课都让学生讲，这会耽误时间，不靠谱。其实让同学讲，比老师一个人喋喋不休的讲重点、考点，而学生在下面昏昏欲睡强多了。这样做，不仅解放了老师，更牢牢吸引了学生，不仅复习容量大，且印象极为深刻。
温州翔宇中学高中部向宇：哪些题目适合展示？一是开放性题目；二是拓展性题目；三是难疑错题目。展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题。展示并不是把导学案上的内容照搬到黑板上，应该展示本单元的重难点。针对展示方式来讲，展示时要体现出师生、生生的交流，可以是疑难求助、对话交流质疑对抗等多种形式。我们要引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律，包括学习方法总结、学习的新发现、新感悟等，力避展示不高效的情况。
【结合课例说展示】
语文课堂展示“三Q”
监利新教育 王圣菊
课堂展示是体现学生探究成果的重要环节，语文课堂展示要做到“三Q”，即“崎”“奇”“齐”，就是展示过程崎岖不平，展示方式奇中激趣，展示人员齐头并进。下面以人教版八年级上册第五单元《杜甫诗三首》之《石壕吏》教学法中的展示环节为例进行阐述。
一、展示不可落入俗套，当崎岖不平
“展示”应有生成。导学案预设了很多学习环节，若学生展示的都只是预设好的内容，那么学习成果是打折扣的。
展示情景之一（合作探究环节：老妇人形象分析）：
生1：我们组的同学都很佩服这个老妇人。她爱国爱家，最可贵的是她为了不让官吏搜家，为了保住在她家投宿的诗人，竟自请服役。
生2：老妇人为了国家已牺牲了两个儿子，爱国这一点我们赞同，但你说她为保全诗人，这不对吧？
生1：老翁已“逾墙走”，孙子还在襁褓中，她有必要“急应河阳役”吗？诗人是男丁，为何没被抓走呢？
生2：诗人在当时享有盛名，且有过一官半职，他是不必服役的。由此，更可看到封建王朝对劳动人民的压榨是多么残暴。所以，我们组认为，分析老妇人，要看到她为国为家的牺牲精神，更值得关注的是她的生存状态。这样，诗人忧国忧民的情怀就更突出了。
生3：我觉得他们的分析都有道理，老妇人的遭遇令人同情，老妇人的品格更让人敬佩。
在探究与争辩中，作品的主题及人物形象都已深入人心。若学生不能以一石激起思辨的火花，教者便需在旁“插言”了。这样的展示才是灵动的，才能激活学生的思维。
二、展示不可按部就班，当奇中激趣
展示不是一味地你说我说，也不是你是我非地争论。若能引导他们用最有趣的、最易接受的方式来呈现学习过程，才可以充分调动积极性。
展示情景之二：（整体感知环节：诗歌内容解读）
小组1：请大家合上书本，我们马上进行“字词抢答赛”。我们的赛程分三个环节：自由抢答、任意点答、风险选答。
组员1：自由抢答由我主持，请听题。（生报“逾、戍、书、去、犹得”等词语，同学们相继回答词义。）
组员2：欢快的抢答后，该是“任意点答”了，难度加大了，加油！（主持人指名回答“何”“已”“绝”等词义，并作归纳。）
组员3：我的手里有八张小纸片，每张纸上有一个句子，难度不同，分值也不同，请各组选分值答题。（此小组重点选取了“致词”的内容，几个难句也一一疏通。）
小组2：紧张的抢答赛后，请大家欣赏一段话剧表演。（五名学生上场表演，有学生手里还拿着台词。）
或抢答，或表演，把索然无味的文义疏通环节展示得精彩纷呈。展示的方式多种多样：读，可集体读，可分角色读，可配乐读，可演读……赏，可个人唱独角戏，也可现场举办微型文学沙龙，还可游戏花样赏答……形式的创新必然激发学生的兴趣，别组的精彩表现也必然激起旁观组的好胜心，这样，课堂就真的“动”起来了。
三、展示不可凤毛麟角，当齐头并进
学生的能力、基础参差不齐，成绩好擅长表达的同学展示机会多，更多学生沦为听众。这与新课程改革的理念是背道而驰的，必须想办法将那些默默无闻、甘当观众的怯懦一族“激”上讲台，让全体学生齐头并进。
“合作探究”是展示的前奏。若指定某组讲解某一方面或某一题，势必造成对其它知识点的忽视。展示前，应要求学生各个击破，对每一个知识点都有思索和探究过程。展示前十分钟抽签决定展示内容。内容确定后，根据难易程度让不同层次学生展示。如“读书”环节，以集体参与为主个人表演为辅；“初步感知”“合作探究”环节，面向中下等成绩的同学，这类同学也随机抽取学号；“重难点解读”“归纳小结”等则由各组精推选手。
主体是学生，但教师也是不可或缺的。新课堂强调将时间还给学生，但并未将教师赶出课堂。教师不仅是设计导学案让学生展示的引导者，更是全程的监督员、消防员和考核员。学生的展示和点评需要教师做出及时评判并强化，重要知识点需要教师再解读，巩固落实环节教师必须抓得扎扎实实。
【展示现场的姿态】
徐正涛和赵博毅他俩先是板着一张脸展示，不过，那与生俱来的逗比气质还是使我们发笑。最后，徐正涛突然一捂脸，直直的倒在了地上，我们都吓了一大跳。出乎意料的是，徐正涛居然又一骨碌爬了起来，还笑嘻嘻地问老师他表演得好不好，额，这大神简直了！
——淮安外国语15级12班徐梦
终于到了分组展示的时候。同学们个个跃跃欲试，迫不及待地准备发表自己的见解。有的人表演课本剧、有的人回答问题，尤其是陈博弈和马凤杰的表演，语言、动作都令人捧腹大笑……这些精彩的表演，充分展示了同学们的思维活跃，令听课老师们赞叹不已，也更令我们感到骄傲。
——淮安外国语15级12班 吕天乐
【主持词】
爱因斯坦认为：发现问题比解决问题更重要。学贵有疑，一切创造发明都起步于对已有传统的质疑反诘。让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。在课堂教学中，作为教学主体，学生的“质疑”是教学步入深水区的开始，因此，优秀课堂总是从学生“质疑”出发，通过师生合作、生生交流，共同走向学习探究之路，走向成功快乐的彼岸。
【质疑环节面临的问题】
淮安曙光初中部白金凯：在展示过程中能出现质疑很难得。我们的学生听课听了近十年了，都是静静地接受知识，有不会不懂的一般也要等到下课去问老师——这还是爱学习的学生。大多数学生上课不会的问题，课后也不主动去解决，存在问题就成了以后学习路上的绊脚石。
湖北监利新教育陈璇：白老师提及的问题比较常见。小组合作学习存在问题还有：1.过分注重课改形式。部分教师无视教学内容和学习需求，碰见问题就小组合作学习，根本不考虑问题的价值与难易度。2.学生展示质疑时，老师置身事外，“放任自流”，生怕主动参与会妨碍学生讨论的热情。3.评价方式单一。小组汇报结束时，只宣传谁获胜是不够的。
主持人杜施牧：感同身受。翔宇的理想课堂是有节奏的。为什么有些同学天天埋头苦读，考试成绩却不理想？为什么有些同学要玩得尽兴，学习成绩却很拔尖？一个很重要的原因就是学习方法的正确与否。我介绍一个“六先六后学习法”，希望可资借鉴。
理想课堂“学教模式”六先六后学习法
1、先计划后学习。学习是一个系统工程，是由浅入深、由少到多、逐步深入的过程。只有订好计划再学习，学习才有目的、有针对性的，才能克服学习中的盲目性、忙乱性。
2、先预习后听讲。预习是课前“侦察”，可使新旧知识联系，克服听课的盲目性，提高学习效率。因为预习，还可使听课更专心，与老师配合更默契，从而提高自学能力。
3、先复习后做作业。复习是巩固、消化和深化学习内容的重要环节，放学后应把当天学的知识认真复习一遍，该记的记下来，该理解的理解透了，然后再做作业。做作业时，第一不要看书，第二不要问别人，第三要有时间限制，只有这样，作业才有实际价值。
4、先独立思考后请教别人。所谓学问，就是要又学又问。当遇到学习上的困难时，应在自己思考的基础上求得别人帮助，但最好不要只问答案，而要共同探讨，以求开拓思路。许多经验丰富的老师都说，那些经常问问题的同学，他们的能力要优于他人。平时，他们看起来似乎领悟得较慢，但在测验或考试的时候，他们却考得非常好。
5、先调整心态后参加考试。同样水平的孩子，以不同的心态走入考场就会有不同的结果。心态良好、斗志昂扬就会促进思维，临场发挥就好；心态不好、紧张焦虑就会抑制思维，临场发挥就不佳，所以考前一定要调整好心态。
6、先打好基础后灵活思维。学习必须先打好基础，就是把书本上最基本的概念、定理、公式牢牢掌握，尤其是基本概念。切不可概念还没掌握就急于去做题，既费时又费力，事倍功半。当然，光打好基础还不行，还要灵活思维。要把书本上的知识经过自己的理解变成有血有肉的知识，能发挥，能运用，能创造。 （施牧整理自网络）
淮安曙光初中部 刘洪： 杜老师的学习方法已经超越了本次话题，对所有课堂都有帮助。我是物理学科的，我以为哪怕是实验课也需要质疑。课堂上，除了对实验现象进行刨根问底之外，还要对学生提出更高要求，比如如何改进实验方案，如何减小实验误差，如何让实验现象更明显，这些都会引发学生的思考与争论。
淮安曙光初中部 白金凯： 质疑对抗来自于学生对所学知识的深刻探索，我们老师要千方百计地创造质疑对抗的机会。曾经在我的课堂上质疑对抗很少，我很着急。我就私下里分别找到几个学生，对每一个同学都说：班级的质疑对抗环节，就少一个带头人，如果有人带头，其他同学都会勇敢地跟上——现在就靠你来带头了。试过之后，效果不错。
温州翔宇中学高中部向宇：质疑首先是释放学生的思维缰绳，有真问题、真有问题时才应当给予宝贵的时间。无思考价值的提问，或者偏离主题的对话，老师应做好及时引导。走出质疑误区的对策有：
1. 把握质疑的时机。激发学生提问，一般都要在学生整体感知教材后进行。包括三阶段：初步感知教材的前质疑，整体感知教材的中质疑，教学结束的后质疑。前质疑，凡有代表性的疑问都可以说出来。中质疑，老师在解疑基础上，要对个别问题适当引导。后质疑，极易导致盲目性。由于学生的差异性，他们很可能提出各式各样问题，可课堂教学时间有限，因此课尾质疑需把握两点：一是选择探索意义较大的问题进行；二是围绕教学重点、难点进行。
2. 培养解疑的能力。教会学生质疑，更重要的是让学生学会解疑，即时（不只是及时）解决非常重要。一些信息量比较少的问题，教师可直接以解释性的等量信息作出解答。实施反诘，反向诱发提问人的思考也是好办法。有些问题的提出具有多种发展可能，这就要求教师采取适当手段，促进课堂向合理解决问题的目标前进，防止误入歧途。
监利新教育杨爱华：为了形成竞争机制，针对质疑这一环节也要有评价。进行评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，以鼓励评价为主，同时参照对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价。过程评价从自主学习、合作探究、精彩展示、学习效果方面来评价；小组成员的评价主要从小组分配的任务是否完成、与别人合作交流是否积极等方面来评价。通过小组自评、互评，组员自评、互评来评价小组合作学习的效果，选出优秀的小组和个人，形成竞争，以利于下一次合作学习的开展。
【结合课例说展示】
快乐的质疑
——《勾股定理逆定理》教学片断
监利新教育 王春霞
随堂练习：“思考：我们知道3、4、5是一组勾股数，那么3K、4K、5K（K是正整数）也是一组勾股数吗？”小组同学正讲解得起劲，忽然C同学站起来，说：“你说得不对，K要是0怎么办？都不成立了哦！”他正洋洋得意着，教室里另一个声音响了起来：“没看到括号里的K是正整数，强调了嘛！”C同学摸着脑袋，灰溜溜地坐下来了。我说话了：“C同学的思维很敏捷，就是有一点粗心，以后注意就行了。同学们都应该像这两位同学一样，有一双发现问题的眼睛，我们以后就不会因为考虑不周到而多解或漏解了。”教室里连连称是。 （千字长文，只选辑了一段。）