如何让展示与质疑变得更有效(135期)

时间:2020-09-18 16:46 作者:都市牧人 编审:

如何让展示与质疑变得更有效

  
 
【主持词】
 
  目标解读、小组讨论、分组展示、互动质疑、达标测试、拓展延伸。翔宇理想课堂“学教模式”的基本模式为“六环节大课堂”。在小组讨论之后,切实提高同学们分组展示与互动质疑的效率,是一节课成功的重要保证。围绕这一话题,本次课堂版邀请集团师生分享现场故事并支招。
 
【展示的必要性】
 
江苏淮安曙光初中部朱海兵: 初中阶段的学生,有较强求知欲和表现欲。要尽力让所有学生参与到课堂中来,不能让少部分优等生垄断“展示”环节。因此,首先要鼓励学生大胆地将自己想法表达出来,不要过于纠结对与错。为调动学生参与课堂展示的积极性,应从三个方面着手:
(1)将班级分组,做到“组间同质,组内异质”,将组内的每个成员进行分工,做到事事有人做、人人有事做,每个人都是小组主人。
(2)用积分机制去管理和调动学生参与课堂的积极性。
(3)教师要合理区分难易度,较难题目加分多,基础概念及缺乏新意的讨论加分要少。教师要对积分靠后的小组多加帮扶,促进该组与班级齐头并进。
 
  湖北监利新教育邹爱燕:小组建设不比建楼房,这是需要不断完善的工作。因为,课堂展示需要小组成员不断磨合,如果只有简单分工,那小组同学在协作过程中会产生很多问题。比如讨论时有同学被边缘化,展示环节极容易都是少数几个同学包场。
 
湖北监利新教育张小波:小组合作的关键在于对学生进行倾听与展示(表达习惯)的培养。对于如何倾听,我们对学生应有要求:眼睛看着发言者,倾听后要有回应,要有评价。针对胆小的学生,要采用倒带说,循环说等做法,给他们创设各种发言的机会。表达习惯的培养上,老师应为学生提供语言模板,这样才能确保课堂充满灵动,形散神聚,活而不乱,让学生成为学习的主人。
 
主持人杜施牧:我在网上搜索到了一首歌儿,关于课堂展示的,恰好与小波老师提及内容相关,值得分享
 
课堂展示歌
我自信,我最棒,聚焦点处来亮相;
胸挺直,头高昂,面带微笑喜洋洋;
精气神,有力量,发言展示我最棒;
普通话,要用上,自然大方脱稿讲;
嘴里说,心中想,思路清晰语流畅;
吐字清,声洪亮,嗯啊口语别带上;
边板书,边口讲,图文并茂很漂亮;
一握拳,一挥掌,肢体语言能帮忙;
面朝前,身侧旁,千万莫把黑板挡;
展示完,忙退让,同学点评记心房;
仔细听,认真想,博采众长细思量;
我自信,我飞翔,合作探究本领强。
 
监利新教育肖利川:我以为不只是新授课可以用理想课堂“学教模式”,复习同样可以。也曾担心连复习课都让学生讲,这会耽误时间,不靠谱。其实让同学讲,比老师一个人喋喋不休的讲重点、考点,而学生在下面昏昏欲睡强多了。这样做,不仅解放了老师,更牢牢吸引了学生,不仅复习容量大,且印象极为深刻。
 
温州翔宇中学高中部向宇:哪些题目适合展示?一是开放性题目;二是拓展性题目;三是难疑错题目。展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题。展示并不是把导学案上的内容照搬到黑板上,应该展示本单元的重难点。针对展示方式来讲,展示时要体现出师生、生生的交流,可以是疑难求助、对话交流质疑对抗等多种形式。我们要引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律,包括学习方法总结、学习的新发现、新感悟等,力避展示不高效的情况。
 
 
【结合课例说展示】
 
语文课堂展示“三Q”
监利新教育 王圣菊
 
  课堂展示是体现学生探究成果的重要环节,语文课堂展示要做到“三Q”,即“崎”“奇”“齐”,就是展示过程崎岖不平,展示方式奇中激趣,展示人员齐头并进。下面以人教版八年级上册第五单元《杜甫诗三首》之《石壕吏》教学法中的展示环节为例进行阐述。
 
一、展示不可落入俗套,当崎岖不平
“展示”应有生成。导学案预设了很多学习环节,若学生展示的都只是预设好的内容,那么学习成果是打折扣的。
 
展示情景之一(合作探究环节:老妇人形象分析):
  生1:我们组的同学都很佩服这个老妇人。她爱国爱家,最可贵的是她为了不让官吏搜家,为了保住在她家投宿的诗人,竟自请服役。
  生2:老妇人为了国家已牺牲了两个儿子,爱国这一点我们赞同,但你说她为保全诗人,这不对吧?
  生1:老翁已“逾墙走”,孙子还在襁褓中,她有必要“急应河阳役”吗?诗人是男丁,为何没被抓走呢?
  生2:诗人在当时享有盛名,且有过一官半职,他是不必服役的。由此,更可看到封建王朝对劳动人民的压榨是多么残暴。所以,我们组认为,分析老妇人,要看到她为国为家的牺牲精神,更值得关注的是她的生存状态。这样,诗人忧国忧民的情怀就更突出了。
  生3:我觉得他们的分析都有道理,老妇人的遭遇令人同情,老妇人的品格更让人敬佩。
在探究与争辩中,作品的主题及人物形象都已深入人心。若学生不能以一石激起思辨的火花,教者便需在旁“插言”了。这样的展示才是灵动的,才能激活学生的思维。
 
二、展示不可按部就班,当奇中激趣
  展示不是一味地你说我说,也不是你是我非地争论。若能引导他们用最有趣的、最易接受的方式来呈现学习过程,才可以充分调动积极性。
 
展示情景之二:(整体感知环节:诗歌内容解读)
  小组1:请大家合上书本,我们马上进行“字词抢答赛”。我们的赛程分三个环节:自由抢答、任意点答、风险选答。
  组员1:自由抢答由我主持,请听题。(生报“逾、戍、书、去、犹得”等词语,同学们相继回答词义。)
  组员2:欢快的抢答后,该是“任意点答”了,难度加大了,加油!(主持人指名回答“何”“已”“绝”等词义,并作归纳。)
  组员3:我的手里有八张小纸片,每张纸上有一个句子,难度不同,分值也不同,请各组选分值答题。(此小组重点选取了“致词”的内容,几个难句也一一疏通。)
 
  小组2:紧张的抢答赛后,请大家欣赏一段话剧表演。(五名学生上场表演,有学生手里还拿着台词。)
或抢答,或表演,把索然无味的文义疏通环节展示得精彩纷呈。展示的方式多种多样:读,可集体读,可分角色读,可配乐读,可演读……赏,可个人唱独角戏,也可现场举办微型文学沙龙,还可游戏花样赏答……形式的创新必然激发学生的兴趣,别组的精彩表现也必然激起旁观组的好胜心,这样,课堂就真的“动”起来了。
 
三、展示不可凤毛麟角,当齐头并进
  学生的能力、基础参差不齐,成绩好擅长表达的同学展示机会多,更多学生沦为听众。这与新课程改革的理念是背道而驰的,必须想办法将那些默默无闻、甘当观众的怯懦一族“激”上讲台,让全体学生齐头并进。
  “合作探究”是展示的前奏。若指定某组讲解某一方面或某一题,势必造成对其它知识点的忽视。展示前,应要求学生各个击破,对每一个知识点都有思索和探究过程。展示前十分钟抽签决定展示内容。内容确定后,根据难易程度让不同层次学生展示。如“读书”环节,以集体参与为主个人表演为辅;“初步感知”“合作探究”环节,面向中下等成绩的同学,这类同学也随机抽取学号;“重难点解读”“归纳小结”等则由各组精推选手。
  主体是学生,但教师也是不可或缺的。新课堂强调将时间还给学生,但并未将教师赶出课堂。教师不仅是设计导学案让学生展示的引导者,更是全程的监督员、消防员和考核员。学生的展示和点评需要教师做出及时评判并强化,重要知识点需要教师再解读,巩固落实环节教师必须抓得扎扎实实。
 
 
【展示现场的姿态】
 
徐正涛和赵博毅他俩先是板着一张脸展示,不过,那与生俱来的逗比气质还是使我们发笑。最后,徐正涛突然一捂脸,直直的倒在了地上,我们都吓了一大跳。出乎意料的是,徐正涛居然又一骨碌爬了起来,还笑嘻嘻地问老师他表演得好不好,额,这大神简直了!
——淮安外国语15级12班徐梦
 
终于到了分组展示的时候。同学们个个跃跃欲试,迫不及待地准备发表自己的见解。有的人表演课本剧、有的人回答问题,尤其是陈博弈和马凤杰的表演,语言、动作都令人捧腹大笑……这些精彩的表演,充分展示了同学们的思维活跃,令听课老师们赞叹不已,也更令我们感到骄傲。
——淮安外国语15级12班  吕天乐
 
【主持词】
 
爱因斯坦认为:发现问题比解决问题更重要。学贵有疑,一切创造发明都起步于对已有传统的质疑反诘。让学生学会质疑,主动质疑,既是提高教学质量的一个有效途径,又是培养学生创新精神的重要方法。在课堂教学中,作为教学主体,学生的“质疑”是教学步入深水区的开始,因此,优秀课堂总是从学生“质疑”出发,通过师生合作、生生交流,共同走向学习探究之路,走向成功快乐的彼岸。
 
【质疑环节面临的问题】
 
淮安曙光初中部白金凯:在展示过程中能出现质疑很难得。我们的学生听课听了近十年了,都是静静地接受知识,有不会不懂的一般也要等到下课去问老师——这还是爱学习的学生。大多数学生上课不会的问题,课后也不主动去解决,存在问题就成了以后学习路上的绊脚石。
 
  湖北监利新教育陈璇:白老师提及的问题比较常见。小组合作学习存在问题还有:1.过分注重课改形式。部分教师无视教学内容和学习需求,碰见问题就小组合作学习,根本不考虑问题的价值与难易度。2.学生展示质疑时,老师置身事外,“放任自流”,生怕主动参与会妨碍学生讨论的热情。3.评价方式单一。小组汇报结束时,只宣传谁获胜是不够的。
 
主持人杜施牧:感同身受。翔宇的理想课堂是有节奏的。为什么有些同学天天埋头苦读,考试成绩却不理想?为什么有些同学要玩得尽兴,学习成绩却很拔尖?一个很重要的原因就是学习方法的正确与否。我介绍一个“六先六后学习法”,希望可资借鉴。
 
理想课堂“学教模式”六先六后学习法
 
1、先计划后学习。学习是一个系统工程,是由浅入深、由少到多、逐步深入的过程。只有订好计划再学习,学习才有目的、有针对性的,才能克服学习中的盲目性、忙乱性。
 
2、先预习后听讲。预习是课前“侦察”,可使新旧知识联系,克服听课的盲目性,提高学习效率。因为预习,还可使听课更专心,与老师配合更默契,从而提高自学能力。
 
3、先复习后做作业。复习是巩固、消化和深化学习内容的重要环节,放学后应把当天学的知识认真复习一遍,该记的记下来,该理解的理解透了,然后再做作业。做作业时,第一不要看书,第二不要问别人,第三要有时间限制,只有这样,作业才有实际价值。
 
4、先独立思考后请教别人。所谓学问,就是要又学又问。当遇到学习上的困难时,应在自己思考的基础上求得别人帮助,但最好不要只问答案,而要共同探讨,以求开拓思路。许多经验丰富的老师都说,那些经常问问题的同学,他们的能力要优于他人。平时,他们看起来似乎领悟得较慢,但在测验或考试的时候,他们却考得非常好。
 
5、先调整心态后参加考试。同样水平的孩子,以不同的心态走入考场就会有不同的结果。心态良好、斗志昂扬就会促进思维,临场发挥就好;心态不好、紧张焦虑就会抑制思维,临场发挥就不佳,所以考前一定要调整好心态。
 
6、先打好基础后灵活思维。学习必须先打好基础,就是把书本上最基本的概念、定理、公式牢牢掌握,尤其是基本概念。切不可概念还没掌握就急于去做题,既费时又费力,事倍功半。当然,光打好基础还不行,还要灵活思维。要把书本上的知识经过自己的理解变成有血有肉的知识,能发挥,能运用,能创造。  (施牧整理自网络)
 
 
淮安曙光初中部 刘洪: 杜老师的学习方法已经超越了本次话题,对所有课堂都有帮助。我是物理学科的,我以为哪怕是实验课也需要质疑。课堂上,除了对实验现象进行刨根问底之外,还要对学生提出更高要求,比如如何改进实验方案,如何减小实验误差,如何让实验现象更明显,这些都会引发学生的思考与争论。
 
淮安曙光初中部 白金凯: 质疑对抗来自于学生对所学知识的深刻探索,我们老师要千方百计地创造质疑对抗的机会。曾经在我的课堂上质疑对抗很少,我很着急。我就私下里分别找到几个学生,对每一个同学都说:班级的质疑对抗环节,就少一个带头人,如果有人带头,其他同学都会勇敢地跟上——现在就靠你来带头了。试过之后,效果不错。
 
  温州翔宇中学高中部向宇:质疑首先是释放学生的思维缰绳,有真问题、真有问题时才应当给予宝贵的时间。无思考价值的提问,或者偏离主题的对话,老师应做好及时引导。走出质疑误区的对策有:
  1. 把握质疑的时机。激发学生提问,一般都要在学生整体感知教材后进行。包括三阶段:初步感知教材的前质疑,整体感知教材的中质疑,教学结束的后质疑。前质疑,凡有代表性的疑问都可以说出来。中质疑,老师在解疑基础上,要对个别问题适当引导。后质疑,极易导致盲目性。由于学生的差异性,他们很可能提出各式各样问题,可课堂教学时间有限,因此课尾质疑需把握两点:一是选择探索意义较大的问题进行;二是围绕教学重点、难点进行。
  2. 培养解疑的能力。教会学生质疑,更重要的是让学生学会解疑,即时(不只是及时)解决非常重要。一些信息量比较少的问题,教师可直接以解释性的等量信息作出解答。实施反诘,反向诱发提问人的思考也是好办法。有些问题的提出具有多种发展可能,这就要求教师采取适当手段,促进课堂向合理解决问题的目标前进,防止误入歧途。
 
  监利新教育杨爱华:为了形成竞争机制,针对质疑这一环节也要有评价。进行评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合,以鼓励评价为主,同时参照对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价。过程评价从自主学习、合作探究、精彩展示、学习效果方面来评价;小组成员的评价主要从小组分配的任务是否完成、与别人合作交流是否积极等方面来评价。通过小组自评、互评,组员自评、互评来评价小组合作学习的效果,选出优秀的小组和个人,形成竞争,以利于下一次合作学习的开展。
 
 
【结合课例说展示】
 
快乐的质疑
——《勾股定理逆定理》教学片断
监利新教育 王春霞
  随堂练习:“思考:我们知道3、4、5是一组勾股数,那么3K、4K、5K(K是正整数)也是一组勾股数吗?”小组同学正讲解得起劲,忽然C同学站起来,说:“你说得不对,K要是0怎么办?都不成立了哦!”他正洋洋得意着,教室里另一个声音响了起来:“没看到括号里的K是正整数,强调了嘛!”C同学摸着脑袋,灰溜溜地坐下来了。我说话了:“C同学的思维很敏捷,就是有一点粗心,以后注意就行了。同学们都应该像这两位同学一样,有一双发现问题的眼睛,我们以后就不会因为考虑不周到而多解或漏解了。”教室里连连称是。 (千字长文,只选辑了一段。)
 


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