教学中的有效导引
课堂是整个教育体系的支点与主阵地。近几年，有研究者对课堂“三主”理论（学生为主体，教师为主导，训练为主线）提出质疑，值得关注。研究者肯定了“训练为主线”，反对强调师生关系“双主体”，认为“这显然不是学术，而是‘和稀泥’”——既然强调“以学生为主体”，那“以教师为主导”就是伪命题。
横看成岭侧成峰。早在2006年10月出版的《翔宇教育报》第49期，本报编辑部曾以《预设与生成：课堂教学的协奏曲》为话题，就相关问题有过研讨。10年以后，本期“课堂”栏目再次聚焦，以“有效导引”为切入点，晒课例，亮观点，以期激发集团同仁对这一话题的再次关注，再次研讨。
【课例品析】
理想课堂：简约而不简单
——例谈教学中教师的有效导引
监利新教育 荒漠
这是一个简约而不简单的课堂案例。简约，是因为教学流程简洁清晰，课堂活动及教师讲解少之又少，也没有使用导学案；不简单，是因为课堂处处体现着教师主导的智慧，体现着教师对教材的精准把握和对课堂的有效控制；高效，是因为学生学习灵动实在，课堂生成卓有成效。这一切，缘于教师有效的导引。
上的是人教版九年级下册的《热爱生命》，安排在小说单元的最后一课，属于略读课文。课文虽然是同名小说的节选部分，但篇幅依然较长。鉴于学生连文章都还没有认真读过（可能有些同学在新书发下来以后看过），于是，在没有任何过渡直接进入课题后，教师给了10分钟读书，要求默读。之后由教师主讲，先用幻灯片出示学习目标，再由教师引导学生一起回顾学习小说从哪些方面入手，用幻灯片呈现：了解作者背景，理清情节结构，分析人物形象，探讨小说主题，欣赏写作手法，学习文章语言；然后提出学习问题，也是由教师直接用幻灯片呈现：①你欣赏小说中的什么？请阐述。②阅读这篇小说，你学到（懂得）了什么？要求学生从以上两个问题中选一个回答，由同桌两人中的一人作答。整个环节用了不到5分钟。接下来学生静静地看书思考，其间，有查找学习辅助资料的，有同桌间商量讨论的，有在书上作相关标注的，用时10分钟。重点是展示交流，用时近20分钟，有近20位同学进行了交流。在离下课还剩下2分钟时，教师制止了兴犹未已的同学们，简单地作了课堂小结，并要求将今天的课堂表现或学习体会写在随笔本上。
综观整堂课，教师的有效导引，首先体现在对教材和学情的精准把握上。这篇课文安排在小说单元最后一课，学生在此之前已经有了较长时间的小说学习，积累了较为丰富的小说学习经验。特别是学习本单元第一篇精读课文《孔乙已》时，教师带领学生花了很长时间详细地剖析，从人物、情节、环境的小说三要素学习，到主题、语言、手法的一般文学作品学习。因此，在单元最后一课安排学生完全自主学习，就不存在学习方向的问题了，何况教师还出示了学习目标，师生一起回顾了小说学习要点。学生展示交流的内容，完全在教师的预期之中，这也是教师对教材和学情精准把握的结果。
教师的有效导引，也体现在简约的教学设计上。整节课教学流程如下：默读课文——出示目标，指导方法，提出问题——自主学习，合作探究——展示交流——课堂小结。教学流程循序渐进，简洁清晰，学生读书、思考、交流等学习时间占整堂课达80%以上，教师指导、小结等所用时间不足20%，充分体现了学生学习的主体性。学生默读课文用了10分钟，思考问题也用了10分钟，这个时间是必须给学生的。教师直接进入课题，一是省时省力，二是说得再动听，如果学生没有对文本的了解，也只会是一片茫然。在给学生文本阅读上，一定要舍得花时间。在学生思考上也不要吝惜时间，如果没有认真的思考，自然不会有后面精彩的课堂生成。至于教师，尽量少占时间。提出的两个学习问题，其实是针对不同层次学生的同一个问题，却又是一个可以包罗万象的问题，任何学生都有话可说，事实也正是如此。
教师的有效导引，更体现在教师对课堂的有效控制上。首先是教师的适当评价，精彩的予以赞赏，一般的予以鼓励，错误的予以指正。其次是教师的适时纠偏，如有照搬学习资料作答的，不要紧，只要不是照着念就行，但可以指出来，不批评也不表扬；重复的立即制止；有过多的同学就某一个方面作答，就适度导引到另一个方面。还有教师的幽默风趣，如出示小说学习方法的六个要点后，教师不忘自我表扬：看老师的语言多好！如果你们也能在说话和写作中用上如此整齐又不重复的语言，你们的语文水平就和老师一样了。虽然是戏谑，却也是一种教育。有学生手捧资料照着回答时，教师说：引用资料观点再加上自己的思考叫“借”，照着回答就是“窃”了，当然，咱们读书人的事，是不能算“偷”的……在教师的幽默风趣中，学生不仅放松了心情，也懂得了如何合理地运用资料。
教师的有效导引，最终体现在学生的智慧生成上。学生思考深刻，回答自然精彩：“我最欣赏小说的……，如第X段的……，运用了……，写出了……，表现了……”成绩差的，也有话可说：“阅读这篇小说，我知道了作者是美国作家杰克·伦敦。”虽然幼稚，却也不算错，还为课堂增添了笑声。其实提出的两个问题，就是有意识地针对不同能力学生而设的。虽然采用“开火车”的方式接力展示，但整个过程没有停顿，而且精彩纷呈。近20分钟里近20位同学交流，没有重复，完全涵盖了前面所说小说学习的六个方面，真正达到了展示与交流的目的。教师要做的，就是认真地倾听，恰当地评价，适度地指点，有效地导引。
（摘自《中学语文》）
【一线传真】
让孩子学会倾听
永嘉翔宇小学 谢苗苗
最近正思考班级出现的一种现象——孩子们不太懂得如何去倾听他人说话。尽管每天我在他们的耳朵旁边唠叨“小眼睛看前面”“小耳朵竖起来”“一二三请坐端”……表扬做得好的，批评做得差的，但效果总是不尽人意。他们只是听到了我的声音，但是理解不了我说的话，我要想办法让他们知道听明白话的意义。于是，我想到了一个游戏——传话。
“我们大家来玩一个游戏吧。”一听“游戏”二字，就可以看到全班竖起耳朵、两眼炯炯有神的样子。“我邀请一组的同学开火车传话，我轻轻地跟第一位同学说一句话，再请他轻轻地告诉第二位同学，依次传下去，直到最后一位同学把话大声地告诉全班同学。要求传的过程中不能让第三个人听见，不然你就输了。”
我跟第一个孩子偷偷地说：“班级里有一个圣诞老人。”这个孩子听好后马上跑到第二个孩子耳朵旁边轻轻地说，第二个一脸兴奋地转过身跟第三个说，第四个已经迫不及待地探来自己的脑袋……就这样口耳相传，直到最后一个学生起立，自信满满地大声说：“树上有个圣诞老人！”前面的几个孩子立刻喊道：“错了！是班级里有一个圣诞老人！”我也被逗笑了：“老师说的是‘班级里有个圣诞老人’，不过圣诞老人经过你们的传话跑到树上去了。”孩子们也哈哈大笑。
第二组游戏开始。第一个孩子接受到我的“我有一个黑色的杯子”，传给第二个，传给第三个……最后一个孩子听完后，看看我，有点小犹豫：“我——有黑袜子。”前面的孩子又已经在捂着嘴巴偷笑了。“‘我有一个黑色的杯子’最后也变成了‘我有黑袜子’……”不用多说，全班的孩子都在大笑。等他们笑完，我告诉他们——平常问同学们有没有听老师讲话时，大家的嘴巴都会说有，但是从这个游戏里想一想，自己到底有没有真正地学会倾听？因为不认真才会听错，才会传错。
同学们慢慢地止住了笑声，手开始在课桌上慢慢地靠拢。这时我请全班起立把桌子摆正，认为摆好了就到前面来排队。教室里除了响起桌子、椅子碰撞的声音，摩擦地面的声音，孩子们又开始兴奋不已，借机嬉皮笑脸。等都来到了前面，我问第一个孩子：“你站到老师的位置来，沿着这一组的桌角看看，对齐了吗？整齐了吗？”“没——有。”第二个也是“没有”，第三个还是“没有”。我请同学们回去重新摆，再过来排队。终于，桌子整齐了，孩子们也不再叽叽喳喳了。
全部归位之后，我问：“谁来说说这节课你知道了什么？”“我们没有好好听老师的话。”“我们平常没有说到做到。”“我们没有把老师的话记在心里，还经常打断老师说话，这是不礼貌的。”……在有孩子发言的时候，很多孩子开始不由自主地望向他。在我总结时，孩子们的眼睛里比平常多了些认真。
我也在反思，这样的课上的太少了，要是早一点上这样的课，就不会老师如此费嗓子，孩子们也有更多机会表达自己，倾听他人，就会少一些不礼貌的行为。教育的过程中，教育的方法也真的太重要，事半功倍还是事倍功半全在于教师的有效导引。
小插曲带来的惊喜
监利新教育 杨雄
课堂上，正在和孩子们一起学习《陈太丘与友期行》这篇课文。按照我原先的计划，介绍《世说新语》，划分课文朗读节奏，带领孩子们读课文，然后以小组“开火车”的形式进行课文翻译，一个环节一个环节地稳步推进着，孩子们也配合得挺好，我状态正酣，觉得很享受这样的课堂氛围。
译完课文，下一个环节该是分析人物形象了，我正准备抛出问题：这篇课文中有几个人物，你们最喜欢谁？为什么？静悄悄的教室里，坐得好好的豪突然无意间插了一句：“老师，这篇课文为什么用《陈太丘与友期行》作标题？”
一时间，教室里所有的目光都投向了这个平时非常机灵的小家伙。短暂的停留后，孩子们又把目光转到了我的身上。
被豪这无来由的一句插嘴，我怔了一下：标题就是《陈太丘与友期行》嘛！只是在原来版本的《陈太丘与友期》的标题后添加了一个“行”字，这有什么好奇怪的？这小子打乱了我的上课节奏，我顿时心生不快，可这时当着孩子们的面，又不便发作，只得解释说：“在《世说新语》里有很多这样的小故事，原来是没有标题的，在编选进入课文的时候，这本教材的编者重新添加了标题。前篇课文是根据内容以《咏雪》为标题的，这篇课文是以文章的第一句话作为标题的。”
听完我的解释，豪若有所思地点了一下头，然后好像恍然大悟地说了一声：“哦！”同学们也纷纷收回了目光，低头看课文。我也重新拿起讲台上的课本，准备接着讲下去。
就在我看着课文标题《陈太丘与友期行》的那一刹那，我改变了注意，问了一句：“同学们觉得这个标题好不好？”沉默了片刻之后，小家伙们有说好的，也有说不好的。看到这里，我决定先放下原先的问题，说道：“如果你们觉得课文的这个标题不好，你们就重新给它拟一个标题”下面顿时纷纷议论起来。“先小组讨论，然后交流。”我又说道。
下面炸开了锅，沸腾起来，小家伙们争先恐后地与组员交流着，有的还小脸涨得通红，唯恐别人没有听到自己的想法。没过两分钟，一只只小手举起来了，带头的就是豪。我示意豪站起来。“我觉得不如把标题改为‘元方护父’！”
“为什么用这个标题呢？”我继续追问。“元方用自己的机智反驳客人，维护了父亲的尊严，而且‘元方护父’符合文章的中心，所以我们组觉得‘元方护父’这个标题要好。”豪满脸自信地回答道。同学们纷纷鼓掌，我也跟着鼓掌。“这个创意很好，还有没有更好的拟题呢？”
“老师，我拟的是‘方正元方’，这样的一个小孩子品行正直，以自身的义正词严反驳着客人的无理取闹，因此，我们组拟定的是‘方正元方’”。
“我拟的是‘元方智辩友人’。因为课文写的是元方用自己的机智驳斥了友人。”
还有拟“元方舌战友人”的，也有拟“元方辩斗友人”的……
孩子们的回答赢得了同学们的掌声连连，展示的同学也因为受到肯定而激动不已。我也为这个意外的插曲而收获着课堂的惊喜：原来，思维的点燃竟然有着如此神奇的作用！看来，精心设计不如顺势而为，最妙的设计应是用教材来点燃孩子们思维的火花，让他们从中感受到学习的成就感。
【实践思考】
恰到好处的导引
永嘉翔宇小学 孙丝丝
随着新课改的不断推行，小学数学教学中的有效导引也显得越来越重要。如何精准把握教材、有效控制课堂以及让学生真正成为课堂的主人，这需要教师恰到好处的导引。
上《除法的初步认识》时，需要给学生们发小棒辅助教学，由于没有将小棒数量分好，我临时有了一个想法。原本我将学生分为6人一小组，每人6根小棒，让她们平均分成3份，可现在我随机给了学生数量各不相同的小棒，然后把教学设计做了些许修改，要求孩子们“将手上的小棒试着按要求进行平均分，要求：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒，看哪组最快”。学生们开始分的时候，有些孩子很快就分好了，有的则你看我我看你不知所措，并小声议论开来。我适时问了一句：“有什么困难吗？”有孩子就说：“老师，这个没法儿平均分呢！”“那你想怎么做呢？”“想跟别人的一起用。”这个时候就自然而然地变成了学生主动要求合作，在困难中生成解决方法，比教师设计一个完美的流程给孩子按部就班地学有意义多了。
教师的理想课堂，往往会遇见诸如此类的小插曲。因此，我认为作为一名“引导者”要做到以下几点：
一、导引要有既定的方向性。你设立下什么教学目标就要往目标进行合适的导引，教师的导引方向决定了学生是否能学会知识，还能在学习中培养一定的自主学习能力。
二、导引要讲究灵活性。正如上面所说的亲身经历，不能只顾着自己的原有设计而不顾课堂上的随机生成，要因势而动。
三、导引要具有多种准备性。理想课堂上的“意外”总是会在不经意间来临，其实，如果我们在课前全面考虑和周密计划，就有更大的把握在课堂上面对“意外”游刃有余，在备课时就设计多种导引方案，以备不时之需。
四、导引更要有适时性。老师们常常会担心孩子们的回答达不到预期效果，就会着急干扰，而这样的导引往往只会浪费教学时间，并且没有多大的效果。其实教师不要怕学生说得不好，他们比我们想象的可要聪明多了，所以导引还需适度与及时。
导引在教学中是非常重要的一部分，既要尊重学生主体，也要把握教师的主导度。教师应当努力使课堂成为开放、民主、充满活力与智慧、师生共同成长与发展的天地！
浅谈教师“导”的重要性
——《香菱学诗》教学后记
监利新教育 王圣菊
学校语文教学改革已历时六年之久，“强化学生主体地位，提升学生语文素养”这句话已深入师心。于是课堂上，学生主持人、学生讲解员忙得不亦乐乎。“热闹”的背后有无实效，就要看教师的“导”是否到位了。这里，我想就我在两个班教《香菱学诗》的不同效果来谈谈教师导的重要性。
《香菱学诗》是一篇古白话小说，情节简单，本着“一课一得”的教学原则，我将本课教学重点定在人物描写上。我设计的主问题是“结合文章内容分析香菱、黛玉这两个人物并探讨塑造人物形象的基本方法”。
在七班上课时，抛出主问题，15分钟的独立思考，10分钟的小组讨论后，敢于发言、敢于展示的人寥寥无几。究其原因，竟是文章太长内容太多，小组讨论难以展开。
在九班上课，我就注意了学生反映的这一问题，同样的主问题、同样的时间，效果截然不同。九班的各组代表展示精彩，台下同学补充积极。导有方，导有法，课堂才有高效。
一、给学生一个方向，让其思考有的放矢。只有问题，没有思考方向，学生便茫然无措。在第二次授课时，我给出了思考的路径：划出刻画人物的语句，概括人物特征，分析描写人物的方法。这样，学生在独立思考时，便流畅了。七班无指导，学生的书上无痕无迹，九班有指导，圈点批注有模有样。
二、给学生一个步骤，让其讨论井然有序。小组讨论，若无中心人物，若无讨论步骤，便会流于形式。在九班，小组讨论时，我要求先确定主持人，再将八个自然段划分到各个组员，每个组员发言后其他成员评价补充，最后汇总展示。这样，同学们的讨论便落到了实处，无人滥竽充数，各尽其责，各尽其能。
三、给学生一个示例，让其展示有例可依。学生的思路清晰了，要用语言展示，还是有一定难度。这时，给他们一个示例，难度便降低了，阅读考点也贯彻其中了。“我从……（文中句子）中，看到了香菱（黛玉）的……（人物特点），此处运用了……（人物描写方法）”这个示例抛出来后，学生的展示就精彩纷呈了。
四、给学生一个坡度，让其能力有所突破。人物分析是比较简单的问题，学生能做好，我们的教学不能止于此。我们要引导学生探究写作方法，学会运用这些方法去塑造人物形象。所以，一定要给学生一个坡度，激发其探究意识，促推语文素养提升的步伐。
【丝语】
教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，要把学生当作学习的主人，在教学中恰到好处地发挥主导作用，去启发、点拨、设疑、解惑。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。
——淮安曙光小学部 王长枝
学好并用好一门语言必须从课堂中心跳出来，创出一条课内与课外结合，新课与旧课结合，复习与讲新结合，游戏与讲练结合的新路。把传统的复习、预习、讲授、练习都纳入到以学生为主体的生动有趣的言语活动中去。不论听录音、看录像、讲故事、学歌曲，还是角色扮演或对话都是在所学内容的基础上进行的。
——淮安曙光小学部 黄寅
要让学生“乐学”，首先还得教师施以“乐教”，去激发学生主动学习的兴趣，调动学生勤于探究的热情，唤醒学生实践学习的乐感。在学生倍尝学习苦涩的同时，再为学生捧上一杯“可乐”，来解除他们学习中的疲乏，使之精神振作，孜孜乐学，从而于“乐”中“知”之。
——监利新教育 刘颖
课堂气氛开始变得活跃起来，是我喜欢的那种氛围，有一些像聊天，但在不知不觉间，所有的人都在认真思考，启迪智慧，学习如何有效运用知识整合材料。尽管后面还坐着班主任刘老师，但也丝毫不影响我们师生间的互动与交流。
——监利新教育 谢菊梅