“生命教育在翔宇”之五：
生命与创造
（第四十七期）
对生命意义的追寻，是一个永无止境的过程。生命的最高境界是体验到创造的喜悦，没有创造的激情与活力，那生命的世界将是一潭死水。勇于挑战自我，积极创造一个美丽新世界，将铸就我们生命事业的辉煌。翔宇教育是所有翔宇人的一份生命事业，只有执着于对生命的终极关怀，我们才能把富有生命内涵的教育工作做成一份让人羡慕的伟大事业。让我们翔宇人牵起手来，怀抱生命理想，行走创新之路，在个人有限的生命历程中携手创造一个永存的教育家园。
【生命写意】：
生命•创造•挑战
监利一中高二（19）班 杨海鹏
生命是万物之本，生命因有活力而显得精彩，因正确对待而体现出价值。在翔宇，我们领悟了生命的意义；在翔宇，我们激活了创造的本能；在翔宇，我们有了挑战的勇气；在翔宇，我们将生命、创造、挑战融合在一起，让它们焕发出永久的绚丽之光。
生命需要阳光和雨露，需要精心的呵护。那积极向上的人生态度是生命，它使我们有一股冲劲，有了拼搏的力量，它告诉我们：生命是向上运动的；乐观的处事态度是生命，它教会了我们培养正确地处理事情的方法，使我们有了平恒稳定的心态，它告诉我们：生命是宽阔的；把握机会是生命，它让我们时刻准备着勇气和力量，个个目视前方，等待登上生命之巅，它告诉我们：生命是永恒的。有了生命的资本，让我们去创造新的生活。因为创造，我们才不懈努力，因为创新，智慧的火花才能迸发。创造让我们重新认识了生命；创造让我们有了行进的目标；创造让我们留住了思想的精华；创造让我们得到了无尽的乐趣。
在生命的海洋里，创造为我们提供了良好的装备，它们对我们说，去吧，去挑战生命，展现自己的一片天空吧！于是，我们终于出发了，带着满腔的激情和期盼，面对大海，我们挑战它的宽阔与浩瀚；面对太阳，我们挑战它的炙热；面对高山，我们挑战它的伟岸；面对石路，我们挑战它的坎坷旅程。从挑战中，我们懂得了生命犹如大自然，它是那样的丰富多彩，每一样都赋予了它独特的意义。
有了生命，我们就要创造，就要丰富自己，让生命充满活力。凭着创造，我们更要挑战，因为富有挑战的生命才更有意义。作为翔宇学子，我们有自己的前进目标，有自己的鸿鹄之志，更有那无穷的动力，就让我们青春的生命驾着创造的航船迎接挑战吧！
生命因创造而精彩
淮安曙光双语学校 龚旭云
哥伦布用人类第一次环球航行证明了地球是圆的，他的生命因这一次远航而精彩；莱克兄弟花二十年研究了第一架飞行器，实现了人类飞天的梦想，他们的生命因飞翔而美丽；苏联把宇航员加加宁送上月球，并通过无线电向全人类问好，他的生命也因这一次天外之行而振奋人心。这些人都在人类发展史上留下了浓墨重彩的一笔，他们的人生都因创造而精彩。
创造是成功生命的灵魂，它拓展了生命的意义，富有创造的生命，是每一个人梦寐以求的一生追求。人的生命虽是有限的，但是人的生命创造潜能是无限的，创造不是与生俱来的，也不是天上落下的无源之水，更不是虚无飘渺的海市蜃楼。富有创造的生命主要来源于五个方面：1、创造的生命源于善于质疑提问的习惯；2、创造的生命源于注重实践的习惯；3、创造的生命需要有高度的社会责任感、历史使命感和民族荣誉感；4、创造的生命需要有严谨的求学态度和淡泊名利的价值观；5、创造的生命源于良好的教育氛围。只有把创造融入生命的历程中，我们才能因创造彰显生命的价值。
创意点亮人生
监利一中高二（20）班 匡小力
如果把人生比作一个带火星的木条，那么，创意就是一瓶纯氧，两者一旦接触，马上剧烈燃烧、光芒四射。许多成功人士给我们证实了创意的重要性，他们或是科学家、或是商人、或是学生、或是工人。然而，他们的创意却影响了我们的生活，甚至改变了世界的面貌。自然他们要么成为科学伟人，要么成为商界巨富，他们的人生因此而辉煌，创新给他们的人生带来了不竭的动力与活力。
不久前，学校举办了一次科技文艺节。“鸡蛋撞地球”这个主题让我们这群整天只知道埋头苦学的学生们一下子跳出牢笼，插上想象的翅膀，在知识的海洋里天马行空。同学们突然充满热情，异常活跃，干劲十足。我们猛然觉得，学习生活是那么充满乐趣。
为了比赛成功，我们长途跋涉去寻找材料，吃饭、睡觉时都在想着怎样使方案更有创意，面对一次又一次的失败，我们毫不气馁，改进方法后，再次充满信心的实验。最后我们终于成功了，这凝聚着智慧和汗水的结晶，让我们感到无比的欣慰与自豪。创造，给我们带来了无穷的乐趣！
【专家视野】：
苏州教育科学研究院袁卫星研究员、南京师范大学教育科学学院冯建军教授是当今中国生命教育界具有影响力的专家，他们对生命教育的真知灼见指引着广大一线教师的生命教育实践，袁卫星研究员关于“生命课”的系列著作，即《生命课——一个父亲的谆谆教诲》、《生命课——一个教师的教育手记》、《生命课——一个学生的必修课程》，冯建军教授的著作《生命与教育》都是帮助我们了解生命教育知识的有益窗口，为了让师生们了解两位专家的观点，编者节选了他们的部分文章，让我们一起走进专家视野。
金碧辉煌的旅程
■ 袁卫星
可依：
有人说，成长就是生命的本义，生命就是向着某一目的的积极的成长。以浪漫著称的法国人曾做过一项颇为严肃的民意测验，其结果显示，89%的人承认需要为了某些因素而活，更有甚者，61%的人承认他们肯为生命中的某个人或事物去死。
那么，某一目的到底是什么目的？某些因素到底是哪些因素？某个人或事物到底是不是已在身边？答案因人而异，因日而异，甚至因时而异。这里有一个庞大的价值系统呈现在我们面前——不，也许应当说是弥漫在我们周围。人生就像走进了一个超大型的购物广场，面对琳琅满目的商品，在进行一场关于消费的活动。
你可以购买诸如生存、健康、幸福、友谊、助人（在一定程度上）、自尊、自由、自我实现等等的基础价值；
也可以购买包括良知、豁达与远见、整体感、惊奇、感激、希望、独立与超然、谦恭、爱、儒雅与和善等等的精神价值；
还可以购买例如谨慎、责任、勇敢、自制、可靠、真诚、诚实、公正、无私等等的道德价值；
当然，写着和平、正义、宽容、参与、合作、分享、忠诚、坚定、权利、义务等等的社会、政治，乃至宗教价值也摆在货架上任你挑选；
而这所有的一切，往往都以一份食品、一种友情、一场遭遇、一个信仰等等具体价值的形式呈现；并且通过必要的中介价值——比如良好家庭关系，正常的社会交往，必要的财务保障等等来实现。
这时候你必需动用你的资产——生命。生命是一笔上帝给每个人放在银行里的储蓄，究竟它有多少？没有人在生前知道，但有一点是真实的，我们都在一天天地消费它，直到有一天生命出现了赤字。人的生命用减法，价值实现用加法。在这里，加法和减法之间并没有恒等关系，也就是说，减去多少，并不意味着增加多少。在这里，昨天是使用过的支票，明天是未发行的债券，只有今天才是现金，才可以使用。
这就意味着选择，价值的选择。人的价值世界充满着选择，让我先讲个古希腊神话给你听——
古希腊神话里有个大英雄叫赫剌克勒斯，他在人生选择的十字路口遇见了两位女神。这两位女神，一位叫“美德”，高贵而礼貌，她为赫剌克勒斯指出了一条通往美德的“遥远艰难”、压力极大、险象丛生的道路，她同时告诉赫剌克勒斯：你要“经过努力和辛苦……你必须耕种……你必须学会战斗的技术……你必须工作和流汗”。另一位女神叫“享受”，涂抹着香粉和香水，艳丽而傲岸，她为赫剌克勒斯指出了一条轻轻松松享受一切的道路——“没有你尝不到的快乐，也没有你不能避免的不幸!你将不参加任何战争与艰难。你将不用心思，只是享受丰盛的饮食和美酒，及耳目视听之乐，身体和肉感的满足。”
赫剌克勒斯选择了美德女神指引的道路。赫剌克勒斯的选择，其实是生存之轻与生存之重的选择。
选择沉重就意味着主动追求生存的意义，努力实现自我的价值，勇敢地面对生活的挑战，负责任地承担起自己应尽的义务。这样一种生存方式会给我们带来压力——外在和内在的两种压力。这些压力使我们活得很累，身体累，心也累，紧张而又疲惫，而且由于不堪重负或苦苦追求而不可得，往往还会产生痛苦和烦恼，甚至怀疑或否定这样生存的意义和价值。[Page]
选择轻松则意味着主动躲避生活的压力，主动放弃人生的追求，蔑视别人所重视的理想、使命、崇高、神圣，不为名利所累，不为困境所烦，不为责任义务所用，不强迫自己，看破红尘，游戏人生，只求活的随意，心的轻松，只求舒服清闲，不用费神甚至麻痹头脑的感官享乐。
西谚有云：“生命的意义不在于长短，而在于内容。”
泰戈尔写道：“生命因世界的需要而发现它的财富，因爱的需要而发现它的价值。”
可依，打开历史，你会看到有不少伟人成就了自己的不朽事业：从孔子、佛陀、耶稣这样的道德范例，到老子、亚里斯多德、卢梭这样的思想家，到诸葛亮、华盛顿、拉宾这样的政治家，到张衡、牛顿、居里夫人这样的科学家，都已进入了人类历史永恒的殿堂，与天地同在，与日月共辉。
爸爸妈妈看来做不成这样的伟业，也不奢望你要这样那样。我们只希望你走在有意义的人生路上，去追求自己能够追求到的东西，去播撒那些结得下果实的种子；我们只希望你生命的每一天都会被充实填满。
——这，也是辉煌的旅程！
当你超越了生命的长度、拓展了心灵的宽度、增加了灵魂的深度后，你会发现，蓓蕾初成、芙蕖临波、秋英染金、梅映雪香，生命在其中，美得像一场花季；红光暖尘、日影横江、风驰萧萧、雨洗新色，生命在其中，美得像一幅图画。
最后，爸爸把《牧羊少年奇幻之旅》一书中“老王”送给牧羊少年的一句话转送给你：“当你渴望某样东西时，整个宇宙都会联合起来帮助你完成！”
爱你的爸爸
诗意生命的教育
■ 冯建军
生命是人的一种生存、活着的状态。人的生存、活着首先不是“死”了，“死”是生命的结束。人不同于动物，就在于人活着是有意义的，动物为活着而活着，无理想，无追求，只有本能的满足，但人是意识的动物，为意义而存在。生命的两重性，前者是后者的前提和基础，没有生命的存在，谈不上生命的意义。所以，世间最宝贵的是什么？我们认为：是生命，而且只有生命。我们反对脱离生命空谈“意义”，反对以生命的牺牲为代价，而赞叹“死的光荣”。
生命不仅在于生物体的“活着”，更在于必须活出意义和价值，所以，生命教育的目标，基础层面是教人珍爱生命，更高的层次则在于教人体悟人生的意义，追求人生的理想。只有实现了这一目标，才能使生物学层面上的个体生命真正转化为文化学层面上的独立的、有尊严的、自由的价值主体，即成为大写的“人”。否则，缺失生命的意义，人只能混同动物。
教人体悟生命意义的教育，是生命热爱的进一步升华。只有深刻认识到生命的意义，才会有对生命的炽烈追求，活出人生的滋味和精彩。当今社会，青少年学生受功利主义的影响，在科技和资讯迅猛发展的网络时代，吞噬着快餐文化而成长，越来越成为“无根之人”，心灵枯竭，思维定势，人生态度世俗化，行为方式畸形，使生命的诗意尽失。这决非危言耸听。所以，呼唤一种“立人”、“成人”的生命教育，乃是现代教育之急。
诗意生命的教育首先是追问生命意义的教育。人活着究竟为了什么？人的追求是什么？哲学家冯友兰将人生划分为四个境界：自然境界、功利境界、道德境界与天地境界，美学家宗白华说人生有六个境界：功利境界、伦理境界、政治境界、学术境界、艺术境界和宗教境界，心理学家马斯洛把人的需要也划分为：生理的需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。尽管分类存在着差异，但他们都把超越生理的、物质的、功利的和政治的境界而向道德的、艺术的、宗教的境界攀升，实现人生的自我价值，作为人之为人的精神标识。对现代人而言，解放自己的心灵，摆脱对物质和金钱的欲望，融入自然，融入宇宙，与万物对话、交流，悲天悯人，培养博大而深沉的情怀，确认良知对人类的重要作用，无疑是生命意义的首选价值。所以，追问生命意义的教育，是一种人文的教育，是一种唤醒心灵和充实心灵的教育，是一种精神教育。[Page]
其次，诗意生命的教育是生命磨练的教育。人是无法避免苦难的，苦难与人生同行，没有苦难的人生是不完整的残缺人生。所以，学会挑战苦难，磨练人的生命意志，成为我们生命历程中的唯一选择。没有对苦难的挑战，也体会不出生命的甘甜，苦难是对生命极限的挑战。多一份苦难，多一份磨练，多一种体验，使人生更丰富，更坚定，更有意义。因此，苦难不是对生命的折磨，苦难感、幸福感、成就感和人生的意义，在人的生命中是融为一体、交感互动的。法国作家蒙田甚至把苦难的极限——死亡作为人生的目的，他说，“对死亡的熟思也是对自由的熟思。”谁学会了面对死亡，谁就能够解除对心灵的束缚，不在死亡面前缩手缩脚，而放心大胆地去生活，去享受，去创造。所以磨练生命要进行挫折教育、逆境教育、死亡教育，引导学生认识痛苦和苦难是生命的一部分，是无法选择的，生命只有在战胜苦难中才会有乐趣，才会有生机。要创造一定的逆境，磨练学生的意志，使他们体会生命的艰辛；要透过对死亡的了解，使他们看到生命的有限性，从而能够更加欣赏生命、珍惜生命、提升生命的意义和质量。向死而生，向苦难而欢乐，这是生命发展的必然路向。
【总校长专访】：
翔宇一直践行着生命教育理念，这与学校领导的支持分不开。最近，本报记者采访了集团总校长卢志文先生，他从校长角度对翔宇开展生命教育的相关问题阐述了自己独到的见解。
无痕的生命教育
记者：卢总，您好！咱们翔宇一直在践行生命教育理念，您对咱们翔宇开展生命教育的意义是如何认识的？
卢志文：生命教育不是一种全新的教育理念，它是融合了安全教育、生活教育、心理教育，健康教育等诸多教育理念基础上的直接关注人生命品质状态的一种综合教育理念，它是当今流行的以人为本的管理理念在学校教育中的一种内容体现，生命教育就是以关注人的生命品质为根本的教育。我们现在特别强调生命教育，说明我们以前的教育目中无人，漠视人的生命价值。我们翔宇从建校之始，就以培育走向世界的现代中国人为办学宗旨，坚持学生的生命化教育是我们办学宗旨的应有之意，我们立足于培养有文化素养的、全球视野的、具有生命活力的人，而学生是否具有生命活力将最终决定着我们人才培养的厚实度。我们翔宇需要生命教育，这是翔宇文化建设中的重要组成部分，我们承诺视学生若亲子，把服务于学生健康成长当作我们的工作价值观，让学生过上有意义的幸福生活是生命教育理念在我们翔宇文化中的最直接体现。
记者：您认为人的生命意义体现在哪？您是如何认识生命与创造之间的关系？
卢志文：人的一生很短暂，每个人选择的人生道路也各不相同，但想要活得充实、活得有成就感，那就要不断把自己放在事业发展的前沿阵地上，挑战新事物、挑战自己局限，只有体验到创造的喜悦，我们才会发现活着原来是如此精彩，生命意义就是你朝着目标追求过程中逐渐实现的。生命与创造之间关系就像鱼与水的关系，水搭建了鱼的生命舞台，只有在水中，鱼才能活地自由自在，活出全部生命的精彩；而由于鱼的存在，水中世界才有了生机。我们的生命因创造而显现意义，生命本身也是创造的产物，创造带给生命无穷的价值追求，而生命的存在让人类创造的智慧得以传承下来。
记者：请您从校长的角度谈谈如何保障生命教育在学校中长期顺利地开展下去？
卢志文：我们翔宇在办学过程中一直践行着生命教育理念，我本人也非常支持在集团各所学校中开展有意义的生命教育活动。保障生命教育活动在学校中顺利开展，除了要通过各种途径向师生传播生命教育知识外，更重要的是要从学校制度上保障生命教育活动的有序开展。但从生命教育的本质意义来说，过多地规范生命教育的内容与形式，容易扭曲生命体的自由生长天性，因此，我认为生命教育的最高形式是生命教育的无痕化，当我们有一天不强调生命教育的重要性时，我们每个人每天都在自觉地用心呵护自己的生命、关爱着他人的生命、人人都在追求着那份美好的生命理想，那我们的生命教育会在无痕中实现真正的教育价值。
记者：您对咱们翔宇学生进行自我生命教育有何建议？
卢志文：我希望我们翔宇的学子把在学校中习得的生命教育知识延伸到校外，带到自己的家中，与家庭成员共同开展生命教育活动。在平时的生活中学生要进行自我生命教育，我建议学生们：一要提高自我安全保护意识，远离危险；二要多参与社会公益活动，体验爱心；三要进行自我身心养护，健康生活；四要多想想自身言行的适当性，思行结合。希望同学们在自我的生命教育活动中度过一个有意义的人生旅程。[Page]
【编辑手记】：
呼唤自我的生命教育
■ 朱斌
当“生命教育”逐渐成为学校领域中的流行语时，我们可能会把生命教育的形式做到极至，而忽视生命教育的实质意义。生命教育的兴起，是由于我们缺失了对生命应有的责任呵护意识，现实中出现的许多学生自残、他残、相残等漠视生命的行为，让我们教育者开始害怕自身教育行为的权威性被以家长为代表的社会公众所质疑。为此，当前我们很多学校开始举起了生命教育的旗帜，以拯救学生花季生命为使命，着手了一场口号响亮的教育行动。难道我们开展生命教育的意义仅在于此吗？我们整个青年一代精神意义的失落，寻找不到对生命的终极信仰，这更让我们教育领域的所有在场者都应成为生命教育的施益者。我们翔宇人理解了生命教育的深层意义，因而感受肩负的教育使命更加重大，我们推出生命教育系列只是千里征途中的第一步，希望借此能唤起全体翔宇人对生命意义的重视与追寻。
“生命教育在翔宇”系列在本报上已连载五期，每一期都收到集团7所学校师生们参与话题讨论的大量稿件，因版面有限，只精选刊登了26篇，师生们都围绕着生命与安全、生命与健康、生命与成长、生命与关爱、生命与创造等话题，畅谈着独特的生命感悟，抒写着丰富的生命情怀。作为一位编者，我与来稿的师生们一同见证了生命教育的丰富历程，石书贵、郭万俊、刘红梅、唐龙妹、钟瑛、大海、赵秉苓、龚旭云、蔡琪茹等教师立足于自身学科背景，把自己对生命教育的点滴感受和摸索实践凝聚于字里行间，让更多的读者分享到他们的精神成果；蒋小萌、闵梦月、万艳菊、田雪蓉、余朦等一大批学生也积极参与生命教育的相关话题讨论，他（她）们用自己纯洁的心灵对待生命话题的独特方式让我们感受到了一份来自学生本真的精神力量。虽然五期的系列栏目无法全部包容生命教育的所有主题，但我们也希望突出每一主题的教育意义，展现出学校的一些原生态的经验做法，如我们依次推出了翔宇宝应中学保安组长李绍锋的校园安全访谈、宝应中学张国兵老师的心理咨询辅导案例、宝应实验初中张爱军老师所带初二（11）班的“青春进行时”主题班会、宝应中学教师张学能开展的地理学科中的环保行动、集团总校长卢志文的关于无痕的生命教育专访，这些专题的采写让编者深刻感受到我们翔宇开展生命教育的独特方式和细节力量，同时也使自己获得了一次难得的生命教育机会，与所有珍爱生命的师生们一道成长。
生命教育不需要我们教师扮演成说教的智者，对于每一个体来说，生命在自然属性上同样是脆弱的，大家需要进行自我的拯救，只有在潜移默化的自我生命教育中，我们才能逐步实现生命教育的三步曲：珍惜生命、规划生涯、自我实现。对于学校层面的自我生命教育来说，我所想到的就是在学校建立生命自我呵护卡，让以学生为核心的所有利益相关者建立一种相互呵护的关爱机制，并形成一种以弘扬生命精神为主脉的学校德育新气象。