18岁的美国市长VS娃娃“跑官”
（第四十二期）
【新闻回放】
据外电报道，年仅18岁的美国中学生塞申斯（MichaelSessions），通过选举击败现任市长，成为密歇根州希尔斯代尔（Hillsdale）市长，并且成为全美最年轻市长。由于父母的失业对塞申斯感触很大，他总想做点什么事情，于是拿出自己假期打工所获的700美元作竞选经费，并取得了成功。他正式上任后，将早上去上课，直到下午2时50分下课，下午3时以后到市府办公。可谓当官、学习两不误，还能拿250美元的月薪。塞申斯的任期将在4年后结束，到时候他将是个22岁的青年了。很多市民认为塞申斯在政坛的前途不可限量，有人说：“谁知道呢，搞不好他将来会变成美国总统喔。”
国内也有一则消息，说的是福建三明市永安三中初一某班，班上共有52名学生，班干部竟然多达22名，其中不乏副劳动委员、副小组长之类的奇怪头衔。“这些学生干部只有三分之一是正常人选，其他的都是家长打招呼让安排的。”班主任林老师解释道，“一些父母为让自己的孩子当上班干部，三番五次打电话、送礼物。”迫于关系压力，给有背景的学生安插各种班干部头衔，导致班干部严重“超编”，已经不是个别班级的个别现象。
【说长道短】
一样的当“官”，不一样的途径
宝应实验小学 朱启琴
小小年纪的塞申斯成功当选为市长，在我们看来简直是不可思议，不少人会揣测，莫非他有什么坚实的后台助上一臂之力？父母肯定是全然帮不上忙的，因为他们早已失业在家，属于无权无势也无钱之列，恐怕最多也不过是鼓励两句。事实上，塞申斯是完全凭借自身能力参与竞选并获胜的，自己打工挣来了竞选经费，利用业余时间四处演讲游说，得到了人们的信任。而当上市长后，他也不会荒废自己的学业，要做到两头兼顾。塞申斯能否成为一个出色的市长还有待时间考验，而其身上所展现出的责任意识和自主意识的确值得钦佩。父母失业了，家里会陷入暂时经济危机。但他并没有抱怨和责怪大人，而是觉得自己应“做点什么事情”，并付诸努力。家里没有条件来支持他的梦想，他就自己想办法解决，终于取得了成功的第一步。有这样的自强精神，相信其日后很有机会取得一番成就。
福建永安班干部严重“超编”，这样的事情不仅是在这所学校有，好多地方都冒出了这样的怪事，学生“官”泛滥，“十羊九牧”成了我们校园内的一大新景观。据家长称，之所以要千方百计走门子、送礼物、拉关系给孩子弄个“乌纱”，乃是为了培养孩子的“从政意识”和“领导能力”。“从娃娃抓起”是现在最流行的说法，然而从官场上搬来买官卖官的手段，为孩子搞个一官半职，这样的“从娃娃抓起”，虽然并不令人吃惊，却不能不让人深省。家长费劲心思让孩子当“官”，而孩子能得到什么锻炼和提高么？恐怕除了满足了虚荣心理，学会成人间的不正之风外，没有任何实际性的帮助。更为可怕的是孩子会产生强烈的依赖心理，觉得有了好爹妈，从此就万事不愁，可以呼风唤雨。其人生观和价值观会因此扭曲。
同样是中学生，同样是当“官”。但对比中外这两条新闻，令人感慨颇多。我们应反思我们在人才教育、培养、选拔、使用等等方面的不足。学校是培养人才的摇篮，应该担负起这方面的使命。
美国缘何出现小市长
江苏省沭阳县潼阳中学 周永清
美国历史上不乏年轻人成功当上市长的例子。2002年1月，美国宾夕法尼亚州的杰佛里·丹克尔，在19岁差一个月的时候，当选为蒙特卡尔本市（MountCarbon）市长。美国出现小市长，与美国选拔人才上机制灵活、美国家长对孩子教育模式与众不同、美国的教育体制务实等因素有关，更与西方人经受了民主思想的洗礼有关。
在欧洲古希腊时代，柏拉图已著作《理想国》，亚里士多德研究政治学并著作《政治学》，并注意开展公共政治教育，进行民主启蒙。西方资产阶级革命时期，洛克、孟德斯鸠等一批学者研究天赋人权、主权在民、自由平等的民主思想，并致力于宣传资产阶级的民主思想，对社会公众进行民主启蒙，帮助社会公众从封建专制的思想束缚中解放出来。其实，政治制度与政治意识、民主意识之间并不是单向的因果关系，而是双向的互为因果的关系。
天赋人权、民主既不是什么政治力量对公众的恩赐，也不是政治力量对公众的强制。片面地依赖施舍，永远都不会得到民主，相反，只会更深地依赖别人为我们做主。在西方的发展中，劳动者特别是黑人为了争取民主进行了无数次的斗争，付出了许多代价。在我们看来，西方的选举权与被选举权实质上都是属于资产阶级的，富有欺骗性，但普通劳动者尤其是美国的黑人却很认真地进行斗争，努力争得这种选举权与被选举权。而实际上，正是公众的这种对待民主的认真精神，使得西方的民主减少了许多欺骗性和虚伪性，越来越尊重人的个性需要，尽可能满足公众的社会生活的权利与自由的需要，满足公众参与社会管理的权利与自由的需要。
我们的社会公众虽然都渴望民主，但枪打出头鸟的古老思维定势，使得大家都不愿意为了争得民主权利与自由而挺身而出。这种思维定势，加剧了权力拥有者拥权自重的心理，使得权力拥有者对于专断越来越心安理得，从而也就使得社会公众很难真正拥有社会生活，参与社会管理的权利与自由。
民主精神的匮乏让师生一道失语
网友 艾页
18岁的高中生能当上市长，与美国的教育模式有着必然的联系。在美国，大人们会像对待成年人一样对待孩子，注重他们的想法，很多孩子看起来都像“小大人”，愿意承担责任。
反观我们的教育，时不时的却沦陷在充满专制的师权中，面对学生，民主在很多时候都成了空洞的字眼。比如我在班级管理中早就尝试着用“法治”取代“人治”，但我依旧改变不了以口代法的陋习。再比如一旦班上出现“骚乱”，我便会不加思索地动用“铁拳”，随意地“镇压”“惩戒”肇事者。这其中不乏施用法律所不容的“暴力”。当然，最专制的是教材的选用，作业的布置，考试的评价……，学生根本就没有发言权，即使有学生为不堪重负抱怨几声，我也会在威胁中剥夺掉他或她的话语权。其实，如我一般的专制，在绝大多数老师身上都有所体现，民主在很多时候就是不折不扣的“美丽口号”、“真实谎言”。尤其是在家庭教育中，民主更是孩子心中不敢企及的奢望，强权专制不仅剥夺了孩子本该有的欢乐，有的家长甚至还把天真的孩童沦为功利投资的砝码，成了中国教育的一大“特色”。
面对如此尴尬的现实，我们不免沉思，是什么封锁了民主？针对这个问题，可能决大多数人都会归咎于体制。有了如此冠面堂皇的“借口”，就自然忽视了另外一个重要的因素，那就是自身的民主意识、民主精神的匮乏。正是民主意识、民主精神的缺乏，在我们的教育中，教师中心、教师主宰四处可见，致使本来应激励人们去不断追求真善美的教育，却成了把人训练成机器、工具，分数的奴隶和他人的奴隶；本应该成为创造历史、追求自我完善、生动活泼的主体的人，却在奴化教育熏陶下，成为明哲保身、安于现状、不求进取的苟活者。
【因应对策】
宝应实验初中王举 中小学担负着铸造孩子心灵的责任，倘若让官场腐败之风污染了他们幼小的心灵，这就会对孩子未来产生难以磨灭的消极影响。因为错误的教育葬送的是民族的未来。所以，整刹校园里“买官卖官”之风，不能当作一件小事。
人与人之间是平等的，学生与教师也应该是平等的。和谐社会呼唤和谐教育，和谐教育倡导教育的民主，这种民主是师生平等关系的最本质的特征。作为长者、师者我们有责任释放学生自由的空间，让他们在和谐的环境里健康成长。
一、课堂教学中的民主。课堂里，学生的热情是高涨的，他们是一张张等待精心绘制的图纸，又是充满好奇和遐想的天使。他们在课堂里应该追求交流的民主，体验的民主。我们和学生不存在尊卑关系，学生和我们一样拥有独立的人格，拥有自由的意志和丰富情感的内心世界，他们渴求舒展生命、表达自我的空间，我们应该尊重学生的真情体验，放手让学生发表见解，巧妙地引导他们大胆地践行理论，允许学生提出各种奇思妙想，即使学生的意见不全面，甚至有错误，也要让他们从容地辩解，给他们理解和改正的机会。有哪一天能把我们问倒，让师者瞠目结舌，我想我们的教学就成功了。而在现实当中，我们有时却阻碍了学生思维的发展，唯恐措手不及，不敢让学生把某些问题刨根问底，这种教条式的知识传授只能造成学生停滞不前，许多天才就在老师不经意地打断提问间而成为一个庸者。这难道不该引起我们的深思吗？作为平等对话中的首席，我们是不是放慢脚步，多设置一些途径，让学生多走几条道路，通过躬行体验，有意识地让学生选择适合自己所走的道路。
二、情感交流中的民主。当我们耐下心来与学生坐在一起谈论家常时，常常会发现我们在课堂上见不到的场景，学生对父母对同学对老师有自己独到的见解。从谈话中，我发现他们在进步，他们有思想、有主见、有人性。拿我班为例，虽然我们师生接触仅仅一个学期，但我发现有那么一批学生对事物有全新的理解。我曾要求全班同学给我写一封信，谈一谈对我做班主任的看法，结果我足足花了半天的时间通阅了59名同学的来信，看完这些既稚嫩又富有情感的书信，我很愧疚，也很激动。愧疚的是我平时对某些同学的错误认识，有时做出不公正的评价；激动的是我发现了一些新苗，他们对班级管理，对课任老师的期望，对我做班主任的严格要求新颖独特而又富有感情。在愧疚激动之余，我给全班回复一封公开信，让学生仔细阅读，可以带回去与父母共同分析老师的看法。在班会课上又分别请了一些同学发表感想。通过这一轮回的情感交流，我们师生之间的距离拉近了，以前一直躲着我的同学逐渐向我靠拢，并能够主动地把心里话及对其他同学的认识告诉我。同时我还利用每周班干例会让学生痛痛快快地讲一讲班级管理及生活琐事，给他们充足的言论空间，培养他们的民主畅想意识。根据自己的亲身体验，我认为应特别注意这样几点：一是让学生说真话，让学生倾吐不快，错与对让他们在践行中去检验；二是多加强情感接触，敢于把自己的秘密公开在学生面前，让学生在模仿中成长；三是增加情感交流的深度，把对学生的爱集中在某些细节上，对某些特别学生要多宽容，让他们在民主氛围中有改正的时间和空间，并最终能在和谐的环境里茁壮成长。
三、活动体验中的民主。除了课堂教学要加强民主建构外，其他的课外活动中也应讲究民主意识，这些活动可以表现为综合实践活动、文娱活动、公益活动、班级活动、体育活动等。学生是个活生生的人，他们如朝阳充满生机，一旦把他们放到自然环境中去，他们就会活力四射。因此，我们要允许学生做出“违反”既有思维的事来，使他们在活动中真正体验到自己的存在，自己的贡献，让他们在活动体验中养成做一个成功人的心理习惯，也即“我能行”的主人公意识。做到了这些，我想他们的民主思想会不断得到加强，对他们将来走上社会重塑形象、做生活的强者奠定了厚实的基础。
最后，我还想提起魏书生先生的一句话，那就是：“民主像一座搭在师生心灵之间的桥梁。民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔！”
宝应实验初中杨作应 中小学生争“官”当，这种现象其实与目前社会上流行的“官本位”意识、权力崇拜现象密切相关，甚至是互为因果的。现在很多的家长对孩子的期望就是，好好读书，将来可以升官发财。在这种指导思想下，家长们对孩子从小就开始给他们灌输官本位意识，鼓励孩子从小熟悉官场的游戏规则。有的家长认为“当班干部”是培养孩子进入官场的捷径，所以，不惜代价，在小学低年级即开始未雨绸缪。现在学校中出现了学生“冗官超编”，自然可以理解为与“官场”接轨。而家长打招呼、送礼物，则可以解释为“官场”中买官卖官现象在学校演绎的“校园版”。我感觉民主意识不仅是简单的学校教育的问题，也是一个社会性的大问题。但的确在学校期间的民主启蒙必不可少，试想一个缺少民主教育的一代学生如何能推动一个国家的民主进程？
我不敢奢望能培养出那么年轻的市长出来。但是，充分利用自己的一块阵地加强对学生的民主教育很有必要，也是很有作为的。例如，我去年教了二（9）班历史与社会中的《至高无上的皇权》一课，在课上就大胆地放弃了课本，设计了好多讨论题：在学校你认为你应该如何表现自我的价值？假如你将来是国家元首你打算怎么实行民主？你希望有什么样的学习、工作、生活环境？学生在轻松愉快的氛围中接受了一次很好的民主启蒙教育。
宝应实验初中郭万俊 看到这两则新闻后，深感对我们的学生民主启蒙刻不容缓。
要培养学生的民主意识，纯洁学生的民主动机。学生的民主意识和民主能力的养成，不仅需要教师的教导，更需要学生自己通过校园民主实践来获得。选班干的宗旨是为了协助老师搞好班级的学习，而不是给家长“装点门面”。作为老师，要积极创造条件启蒙并初步培养学生的民主意识和民主能力，不能为外在压力所左右。要引导学生为什么要当班干，以摆正自己的动机；要引导学生怎样当好班干，以培养学生独立思考能力；要引导学生学会协调处理好班级事务，以锻炼学生的实践能力。
要创设学生的民主氛围，激发学生的民主行为。当前，学生的民主意识不强，做任何事情都要去遵照家长与老师的眼色行事。作为教师，应当积极创设学生的民主氛围，不断激发学生的民主行为。班干部竞选，应明确提出班干部的职责，公布竞选要求及条件，公开竞选程序，以净化学生的不良思想，增强学生的责任意识、民主意识。在这种氛围下产生的班干部才能珍惜荣誉，才能学会以一种民主的方式切实做好班级事务。
要加强学生的民主管理，成就学生的民主作风。学生，毕竟是个孩子，世界观、人生观、价值观等还没有形成，心理、生理、还不成熟，考虑问题、处理事情等还不能真正学会妥善解决。为此，在培养学生的民主意识时，要注重引导，加强正面教育，告诉学生应该怎么做、为什么这样做。长期潜移默化的民主教育，将会使学生不断形成正确的民主意识，从而成就学生的民主作风。
宝应实验初中卞金于 民主开放型的班级管理模式是对学生进行民主启蒙的最佳选择。
民主开放型的管理，包括民主管理和开放管理两方面内容。所谓民主管理，有两层含义：一是指班主任和有关教师要有明确的尊重学生个性、充分发挥学生主体作用的指导思想，并在教育教学实践中自觉地贯彻；二是在教育管理方式上，充分发挥班委的核心作用，千方百计地创造条件让学生主动参与班级管理，让学生人人有机会展示自己的风采，有机会发表自己的意见。所谓开放管理，一是指在教育管理过程中，注意教师和学生、学生和学生、教师和家长等多方面的沟通和交流；二是在教育活动过程中，以丰富的内容、新颖的形式，让学生更多地体验生活、认识社会、了解世界，明白为什么学习，应当怎样学习。
目前仍有不少学校把学生作为纯粹的监管对象，一切以升学为中心，过分强调集中统一。实行民主开放型管理就是要使学生由“监管对象”变为教育管理活动的主体，它的基本形式是以定期选举产生的班委为核心的全体同学参加的学生民主自治。这种学生民主自治制度的主要内容有：一是在民主的基础上形成的民主管理、民主监督制度，把人的主观能动作用和制度的规范作用结合起来；二是通过有计划的以班团活动课为主阵地的，课内外结合的，内容丰富、新颖多样的教育活动形式，把思想教育与优化学习方法、开阔视野结合起来，把学会认知、学会做事、学会与他人共同生活等统一起来；三是形成师生沟通交流的多种渠道，使教师能了解学生个性，把重视个性、发展个性与形成班级良好的班风协调起来。
民主开放型班级管理对于克服学生的自卑、逆反、孤僻等心理障碍也有积极作用，有利于促进健全人格的形成。
宝应实验初中汤迎莹 时下的学校教育，始终不能逃脱应试教育的阴霾，在升学指挥棒的指引下，教师中心主义和权威主义流行，传统的“教师负责制”弊端在今天的课堂教学中仍不断上演。在具体的教学过程中，教师总是高高在上，利用学生的“向师性”和教师“闻道在先”、“术业有专攻”的知识权威，以学生的主要任务是学习为借口，自觉或不自觉地采用简单粗暴的方式，把知识作为像“圣旨”一样的东西强加给学生——没有争论，没有异样的声调，学生潜在的创新能力在这种长期的、没有硝烟的“传统版教育”中“正常”的淹没。
宝应实验初中马学彬 师生关系是教学民主方面的一对主要矛盾。“让每个人的个性得到充分自由的发展”，是马克思主义学说中的重要观点。给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。
宝应实验小学张瑞 美国的学校对学生管制相对较松，老师常常鼓励学生多走出去参加社会实践，接触真实的社会。其实，我们也可以像美国学校的老师那样组织活动。如全校性的主题队会、文艺节目汇演、春游、开放日等，在组织这些活动，制定活动主题、计划、选定角色时，是否可以公开征求学生的意见或由学生自己商定。活动开展过程中也应尽可能由学生自己组织、主持，班主任只起指导、协调的作用。这样让学生真正意识到自己是班级的主人，从而更加积极主动参加活动，使能力得到锻炼，素质得到提高，教师的公平公正公开也得到充分的体现。
宝应实验初中成友文 许多时候教师居高临下或唯我独尊，缺乏对学生应有的尊重和信任。受传统文化的熏染，师道尊严仍是不可轻易冒犯的“禁地”，教师民主思想根基浅薄，民主意识淡漠。这是对学生进行民主启蒙前首先要解决的一个难题。
网友秀水毛毛虫 民主不是一种任性而为的随意，也不是一种我行我素的自由。在我的眼里，民主更是一种规则，一种不被人为因素所推动的规范。我们所要传递给学生的就是这样一种规则意识和遵守规则的能力。在此基础上的创新才是有意义的。
宝应实验初中李晓东 为解决班干部制度中所存在的问题， 学校是否可以进行一系列的改革试验：
实行班干部任期制。班干部选举前进行竞聘演说，由全班同学选举，竞聘上岗后班干部有一定的任职期限，任职期满再行选举。
实行班干部轮换制。全班学生分批轮换做班干部，保证人人都能做班干部。
实行班主任助理、班级小秘书或值日小班长制。在保留原有干部的基础上，让每一位学生都能当一天或一段时间的班级“总管”。
取消班干部制，实行班务分担。根据班级工作的类别设置多个工作岗位，全班学生都可参与岗位竞选，选定各岗位上的队长，再由队长招聘一个或几个助手。
这些改革的一个基本指导思想是取消班级干部“终身”制，使更多的学生都有可能得到锻炼的机会。改革使得原先所存在的一些问题有了不同程度的改善：淡化了小干部的“官”意识，使学生确立了做干部不再是少数人的“专利”的思想；调动了学生参与班级管理的积极性，使相当多的普通学生得到了锻炼机会，增强了学生的自信心；促进了学生平等相处、公平竞争的意识；部分家长的观念有所转变。