把脉“抄袭”治沉疴
（第四十四期）
【疑难病症】
“现在的学生怎么这样？！”刚进办公室，万老师怒发冲冠，“太不象话！昨天才考的试卷，我批改后让学生订正，不懂的提问，没想到坐着等了半个多小时才交来二十几人。刚才有事离开才两分钟，试卷竟然全部上交了，而且没人再错——显而易见一部分人抄袭的……”万老师的话让我回忆起前不久发生的一幕：王浜向我“举报”，吴非的作业是抄袭别班学生的。我找来吴非求证事情真相，吴非一口否认。我授权给王浜同学拿出“举报”的“真凭实据”，面对书包里搜出“赃物”，吴非同学不以为然地说：“抄作业的又不止我一人……”
现在学生抄袭作业现象十分严重，表现形式多种多样：有在早晨到校抄袭的，有在课间10分钟抄袭的，有在中午教室里抄袭的，有在晚上用电话抄袭的，有找样题照抄答案的，甚至还有请同学代做作业的等等。这是个客观存在的现象，不是小事而是大事。学生作业抄袭，我们怎么办？
【望闻问切】
透视抄袭的背后
宝应实验初中 戚成林
抄袭作业，固然是某些学生思维懒惰、诚信缺失、不求上进的表现，但是我们面对这一现象的时候，仅从抄袭者的内因上分析问题是片面的，从外部原因上找找问题的症结十分必要。是什么把孩子们一步一步逼向了抄袭作业的深渊？
大一统的作业要求，“驱使”学困生抄袭作业。分层布置作业是体现以人为本、尊重差异的新课程理念的基本要求，但实际情况往往是这个要求得不到落实，而且许多老师往往又不允许作业“留白”。面对超出自己能力范围的难题，学困生怎么办？一些意志力薄弱的学生抄袭作业也就成了必然。
苛严的作业评价，“诱使”学生抄袭作业。作业的基本功能应该是巩固、诊断。学生作业，是对课堂学习的知识尝试着进行迁移运用，犯一些错误其实很正常。然而，一些老师却一味追求学生作业的完美，从卷面到正确率，不允许有瑕疵。稍不如意，就严加责罚，甚至讽刺挖苦、加量罚写，甚至请家长。学生交上了作业，同时也交上深深的忧虑和担心。当一再的惩罚摧毁了一些孩子自信的时候，寻求保证更高正确率的愿望也就可以理解了——这也就是一些本有能力独自完成作业的学生热衷于与其他同学对答案，甚至加入抄袭者行列的原因吧？
作业量失控，“迫使”学生抄袭作业。以老师的速度推测作业时间，以优等生的速度推测作业时间，变相挤占学生时间，各科作业撞车……种种原因造成许多学生很难正常完成作业。于是，一些“头脑灵活”的同学，在家里只做一些论述类的题目，填空、选择则留待次日到学校后，拿优秀学生的作业迅速克隆。
静心想一想，我们禁不住要汗颜：我们是否曾经或者正在以“对学生负责”的名义，在推动抄袭的暗流翻涌？
拔开迷雾看本质
宝应实验初中 张建祥
抄袭作业，电脑术语叫“复制”，英文叫“copy”，是把人家的作业“复制”过来，变成自己的“劳动成果”，这种做法虽然不光彩，但很受某些同学的“青睐”。虽然有的教师对抄袭作业的同学再三惩罚，甚至有的教师是“磨破了舌头”也无济于事，这些抄袭的学生就是“浪子不回头”。静下心来，细细地思考一番，学生抄袭作业的内因主要有：
学习基础差，作业难完成——只得抄。有的学生由于智力因素的影响，造成学习基础较差，作业难以与正常学生同步完成，为了赶上交作业的时间，只得靠抄袭来实现了。
学习态度差，不想动脑筋——就想抄。有的学生学习缺乏兴趣，上课不专心，不会的越积越多，但作业又必须交，于是“复制”其他同学的作业以应付老师的检查。多次蒙混过关，就习以为常了。
自制能力差，时间被玩掉——只好抄。有的学生玩心较重，加之学习压力较大，往往是离开老师或家长的监督后立即自我放松，先玩再做作业，结果玩得忘了时间，忘了作业，等想起做作业时，时间已不够，而作业不能不做，于是大抄特抄，应付了事。
虚荣心强，怕老师批评——想抄好。中学生自尊心还是很强的，如果一个学生的作业常常出错，不断受到老师批评，时间一长，他怕批评，也怕因此在学生中产生不好的名声，于是“爱面子”的心理诱使他去“借”别人的作业为自己装饰门面。也有些学生不相信自己的能力，总认为自己比别人笨，对自己的作业准确性持怀疑态度，这样，抄袭别人的作业就成了他的一种心理依托。
用文化触摸抄袭
宝应实验初中 陈连林
提到学生作业抄袭的问题，从管理角度看，首先想到的也许是加强学生的思想教育，或者是加强作业上缴的流程管理。我以为这些想法的深层心理背景是把学生抄袭原因的责任“错位化”，因为学生是抄袭的主体，所以错误的原因也因此由这个主体承担。但是作为实施教育的主体——教师是否有足够的勇气进行反思呢？
这里需要教师和学校管理者有反思的文化精神。诚然，造成抄袭的原因很多，从作业方面说，我觉得有两点值得注意：
第一，我们在设计作业时是否注意分层？不同知识基础的学生面对同一份作业，必然有不同的接受度和心理反映；对于基础较差的也许就是“生命不能承受之重”，在这种情况下教师如果不区别要求，而是“一刀切”地强行要求必须完成，对于有“上进心”的学生，不通过抄袭完成，奈何为之？
第二，我们在收缴作业时是否具有人性关怀的意识？如上所述，忽视学生接受知识的个体差异，强行统一要求所有题目必做，带来学生为了应付检查而“被动”抄袭的现象不在少数。我们有几个教师能够站在“学困生”的角度，大胆提出：“如果你不会做，作业可以‘留白’，但你必须请教老师。记住：老师喜欢诚实而勤问的孩子。”
另外如果班级、学校里学生抄袭成风，还得反思班级、学校文化建设问题。
首先是诚信文化的建设。如果信念丧失、自我约束定力消失，则“不抄白不抄”的畸形心态看涨，任你如何教育也收效甚微，仅仅通过硬性的监管体系约束行为是收不到长线效果的，因此抄袭作业问题是教育环节链条中综合问题的个性表现。诚信建设不仅仅对学生，也有对老师的要求，你信任学生，学生热爱老师，师生之间建立融洽的信任关系，当学生遇到不懂的问题自然求教老师或者坦诚告诉老师“我不会”，何来抄袭？因为学生畏惧老师，不得不掩盖学习的真相，选择抄袭的途径蒙蔽老师。
其次宽容文化的建设。学生为什么选择抄袭而不是将不懂的问题勇敢自我暴露？一些老师过于追求“完美”，并没有看到一张作业就代表一个完整的学生生命，在学生做作业过程中，喜悦、烦恼、困惑、思索、沮丧都可能出现，字迹流淌的过程就是生命运行的轨迹。应该相信“人之初，性本善”，学生作弊不是天生的，它是老师追求作业完美的结果体现。在老师心目中，作业就是书写符号，字迹必须工工整整，空挡必须填得密不透风，然后学生得到“态度端正”的批语。如果有“留白”，则是态度问题，不是水平问题。所以，学生被慢慢驯服成做作业追求“完美”的机器，而不是勇敢表达“我不会”的真实的人。
当然，在学生抄袭作业的过程中，教育功能不能丧失，不能为了追求“人文”而放纵学生自我管理。这里，我仅仅提醒老师如果站在学生角度进行换位思考，就能够从学生抄袭作业现象中找到教师在教育过程中可能丢失的属于自身的职业敏感。
抄袭作业害处多
河南省鹤壁市浚县第二高中 李灿华
其一，老师给学生留作业都是有目的的，学生通过写作业，能把当天学过的东西再复习一遍，加强记忆巩固。这需要学生认真完成，而抄袭是学生对作业的敷衍行为，很难收到老师所期待的效果，不利于学生的学习。
其二，日常生活中的点点滴滴小事情都在影响着学生的思想，学生抄袭作业偷工减料，是一种投机取巧、占小便宜的心理。如果老师不及时制止，长期放任自流，一旦这种不健康的心理形成气候，这个学生的品德就会大打折扣。
其三，学生抄袭作业让老师难以了解学生知识掌握的实际情况，无法对症下药，不利于学生成绩提高，也不利于老师因材施教。这在教学过程中的害处实在太大了，抄袭作业糊弄了自己，蒙骗了老师，有百害而无一利。
其四，学生抄袭作业不动一点脑子，仅仅是誊写一遍，是一种简单的重复劳动，这样的简单重复劳动既浪费了学生的时间，也浪费了笔砚纸墨，于个人于社会都不划算。
其五，学生抄袭作业看似是个体行为，如果老师不管不问，既不奖勤也不惩懒，在班级里会产生很坏的影响，那些辛辛苦苦自己独立完成作业的学生会有失落感，会降低他们认真做作业的积极性，而那些抄袭别人作业的学生会更加肆无忌惮，更加懒惰，甚至出现学生花钱请别的同学代写作业的现象。这样的事情很不利于优秀班风班纪的形成。
综上所述，我认为抄袭作业害处多多，做老师的一定不能漠然视之。发现苗头应立刻制止，万不能听之任之。否则，就是对学生不负责，也是对自己不负责。
【辨证施治】
转变布置作业的观念
宝应实验初中 李惊梅
普天之下，莘莘学子无不为作业所扰。然而，却很少有人发问：为什么要做作业？学生所做的每一次作业真的都十分必要吗？是学生总离不开做作业，这似乎天经地义，作业历来也被视为“课堂教学的延伸和补充”。然而，长期以来，作业中也常常暴露出一系列的弊端：内容日趋封闭僵化，其方法、手段日趋机械单一，注重程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视对人的发展的教育激励功能。如今实施新课程改革，教育教学的思想、方法和内容都发生了变化，我们也必须转变布置作业的观念：
布置作业不是教师的特权。正如课堂教学中应凸现学生的主体性一样，作业的布置也不能完全由教师个人主宰，应民主地与学生共同商讨，确定作业的内容与形式。特别在学生的差异性比较明显的中学阶段，教师不问青红皂白，一刀切地布置作业，容易造成部分学困生因无法顺利完成作业而产生自卑和退却的心理。所以布置作业不只是教师一个人的事，它的直接主体是学生，教师不能自行其是，出现“霸权主义”。
布置作业不能敷衍了事。有的时候，教师轻描淡写的几句话，可能会害苦了学生，如果几位课任教师都不经过认真的考虑而随意地布置作业，学生的日子真的可以算是“暗无天日”，非废寝忘食而不能完成。久之，再好学的学生也会有厌倦的时候，学习的热情会被题海淹没。这就要求教师布置作业得用心，像备课一样仔细斟酌，反复推敲，机械重复的作业不布置，过于浅显或偏深的作业不布置，作业的形式力求活泼多样，还可以让学生根据自己的实际情况，有选择性地完成作业，甚至自己设计作业。
布置作业不是控制学生的方式。有的老师对学生不放心，怕他们课后不主动复习巩固，因此用大量的作业来套牢学生，其实，这么做只能适得其反，既改变了作业本身的性质——竟成了惩罚手段的一种，也影响着学生对作业的态度——学生厌倦学习，因而更加厌烦做作业。教师应该明白：不能为布置作业而布置作业，没有作业的情况并非不正常。
作业布置形式应该创新。在传统的课程与教学中，作业几乎都是以文字和作业本的形式且以学生个人为对象来进行的。新课程环境下则要求改变这种单一的作业形式，比如可以是书面文字式的，可以是操作式、实物式和口头式的，也可以是生活实践式的；可以是单项的，也可以是综合性的；可以是理解性的，也可以是识记性的；可以是课堂内完成的，也可以是课外完成的；可以是教师提供的，也可以是同学甚至学生本人拟订的；可以是由个人独立完成的，也可以是由学习小组合作来完成的，甚至可以是学生与教师、家长共同来完成的；可以以“练习”、“思考”、“查找”、“观察”、“调查”、“探究”、“小实验”、“小活动”等多种不同的面目出现。
因人而异布置作业
监利一中 李光烈
学生的学生过程是对信息的输入、储存、加工、提取的过程，但他们不是同一型号的电脑，由于基础、智商、情商等种种因素，学生的学习水平存在着较大的差异。如果用同一把尺子衡量学生，既会使学习较好的学生埋没自己的才智，也会使学习较差的学生感到学习吃力，丧失自信，以致造成抄袭作业甚至不做作业的恶性循环。
给学生布置作业，就好比厨师烹饪肴馔。高明的厨师不仅能在色香味形上做足文章，让人见而欲食，嚼而余香，而且能根据不同顾客的不同需求做出可口的佳肴。厨师烹饪能因人而异，老师布置作业也应因人而异。我们完全可以根据学生实际找准优、中、下学生的最近发展区，为不同层次的学生设计适合他们的作业。
如我们可采取作业ABC制：即让学生根据自身情况自报等级（每两周调整一次鼓励其升级），针对好、中、差不同层次的学生留出相应的难易适中的习题，提出不同的要求，使作业真正能够面向全部内容和全体学生。成绩冒尖的同学，可以让他们全部做完，对其要求要高一些，突出塔尖层面，培养拔尖人才；成绩中游的同学做中档题即可，对他们的要求适当降低，标高尽量适度，夯实塔腰层面；成绩较差的同学只需做基础题，对他们的要求不能过高，训练要从简，以掌握基础知识，培养基本技能为主，让他们在力所能及的作业训练中体验成功的喜悦，产生学习兴趣，激发求知欲望，从而积极主动地投入学习。
这种“纺锤形”的作业训练方法可满足不同能力孩子的需要，激起他们达到更高标准的内在心理需求，也体现了素质教育的精神：让能飞的飞起来，能跑的跑起来！
营造独立完成作业的氛围
宝应实验初中 郭万俊
人具有从众心理，舆论导向、他人的行为，对学生行为选择的影响是深刻的。从这个意义上说，良好环境本身就是防止学生抄袭作业的一种教育力量。为此，我们可以在以下几个方面下功夫：
召开主题班会。就抄袭作业问题引导学生进行讨论，让学生在讨论中思、悟，使学生认识到抄袭作业的危害性，认识到抄作业是一种懒惰的表现，是一种不诚信的行为，是在玷污自己的人格。
制订人性化的惩罚措施。如发现抄袭，就惩罚他在所有同学面前说一说这种题型的解题思路和方法，或惩罚他再找这种类型的题目几条，并要求他必须在老师或班长或科代表面前当场做好。如果屡教不改，就惩罚他写规定字数的保证书，要求必须写出抄袭前的想法、抄袭时的内心活动、抄袭后的感受。
让学困生学会“抄”。所谓学困生，是指学习上有困难的学生。要想让他们独立完成作业，有时确实有困难。对此，我们不妨允许他们“抄袭”，但必须要求他们不能只是“抄”答案，“抄”后要分析，要思考，逐步引导他们学会“抄”出其中的方法，“抄”出其中的技巧，“抄”出其中的规律。不过要提醒的是，允许他们“抄袭”必须“悄悄进行”，不可公开化。
与学生签订“远离抄袭”协议书。协议书内容应包括签订“远离抄袭”的原因、抄袭的现象及后果、远离抄袭的措施等。同时告知学生签订协议书是一种自觉自愿的行为，愿者则签。通过倡导签订，引导学生主动学习、热爱学习，为自己学习，为人格学习，为理想学习，从而逐步引领学生向“抄袭”道一声“再见”。
标本兼施治抄袭
宝应实验小学 周国俊
学生抄袭作业现象，就像流感一样，如不及时防控，不但严重阻碍学生个体的学业进步，更为可怕的是会在成绩中等偏下的一部分学生中蔓延扩散，最终导致班风、学风异化，确实令老师们头痛不已。但是，在发现学生抄袭作业时，光发火是不能解决根本问题的，我们必须冷静地分析这种不良现象产生的原因，采取标本兼治、软硬兼施的方法来解决。
首先与抄袭作业的同学个别谈话，进行交流沟通，了解清楚他们抄袭作业的心理动机，再有针对性地帮助其端正学习态度，明确学习目的，力求让他们通过反省认识错误。
其次，在全班组织“我为谁而学”“为什么要做作业”“抄袭作业害了谁” 等一系列讨论，帮助学生树立“独立思考光荣，不动脑筋可耻”、“认真作业光荣，抄袭作业可耻”、“不懂就问光荣，不懂装懂可耻”的荣辱观，在全班营造正确的学风，鼓励学生互相帮助、互相监督。
第三，要关注那些曾经有过抄袭现象的同学。对那些基础薄弱、能力较差的同学，坚持给他们进行课后辅导，让他们逐步树立学习的信心，使他们觉得做作业原来并非难事，只要认真学习一定能够有实实在在的进步；对爱偷懒的同学，经常督促他们按时完成作业；对缺乏自信的同学，可以适时予以表扬，让他们接受“我能行”的心理暗示，逐步走出想和同学“对作业答案”的心理阴影。
治疗抄袭应从改变教学行为入手
淮安曙光双语学校 王松 赵泉
在与学生抄袭作业的自由搏击战里，我深切地体会到老师十分需要悉心研究、反思自我的教学行为。
转变教学理念。在新课程的背景下，教师必须改变教学理念，把教师的讲堂变成学生的学堂，由侧重培养学生的应试能力变为侧重培养学生的应用能力、创新能力；由教知识变为教方法；由教师的传授记忆变为学生的发现探索，给学生留出更多自由支配的时间去从事发现性的学习和创造性的活动，以提高学生的创新意识和创新能力，从而促使学生养成独立作业的习惯 。
改革教学方式。有些教师对教材研究得很透彻，知识点讲得很仔细，可是对学生的学情分析得不够，心中没“装”有学生，因而造成教与学的脱节，学生学不懂，做作业时也就难怪会想到抄袭了。有些学生的自觉性不高，自主合作学习不到位，出现这种情形，老师就有必要对学生加以学习方式的指导，正确地引导他们，激发他们的学习兴趣，使他们变被动学习为主动学习，这样学生抄袭作业的可能性也就变少了。
合作教学，以生为本。新课程强调教师之间的合作，要求教师之间要互相沟通、协调发展。因此教师在布置作业时，要讲究实效性，要求质不求量。教师之间在布置作业时要考虑到学生的接受能力，使学生的学习不会感到压力很大，各科教师要掌握作业情况和试题的标高，管理者要多调查学生作业的完成情况，防止各学科集中布置作业。从学校来讲，在作业和资料上把关要严，课时安排要讲求合理、科学。在作业量适中的情况下，抄袭作业现象一定会减少的。
【临床会诊】
对症下药一张方
宝应实验初中胥明豪：只有把我们的学生培养成为明是非、辨美丑、知善恶的人格健全的人，让他们自己认识到“抄海无涯，回头是岸”，才能从根本上杜绝抄袭现象。
监利一中董萍：在全班开展无记名投票方式来检举揭发在作业和考试中有不规范行为的同学，并告诉他们，这样的同学在评选班干部和优秀学生时将一票否决，这样就会自觉形成互相监督的氛围，基本上能防止抄袭和作弊现象的发生。
宝应实验初中初二（3）班王云：班级各科的科代表应该注意：发现抄袭作业的问题应及时报告给老师，不要姑息放纵，作为科代表，就应该负责到底，即使以牺牲自己的人缘为代价也是值得的。
监利一中高一（2）班段程：把自己的作业给别人抄是错误的，你这样是在帮别人掩饰错误，将他一步步地推向悬崖，直至“万劫不复”。当然，你也许会狡辩说这是他强迫的，跟你一点关系也没有，可你难道连这点保护能力也没有吗？
监利一中高一（1）班倪安业：面对抄袭，我们每个同学都要管好自己，保证自己不是一个作业抄袭者。让自己的作业具有百分之百的含金量，不掺一丝水分。
监利中学高二（7）班万大钊：过量的作业是学生抄袭作业的重要原因，在这个题海战术备受推崇的今天，减负是必要的。怎样才能使学生巩固了知识，又减轻了负担，那就得看老师出题、选题是否少而精了。所以，我希望，校方能提高老师选题、出题的能力。
宝应实验初中沈文尧：在一般情况下，每堂课都应安排一定的时间给学生做作业，使学生能够在教师的监督下独立思考完成。这就避免了课外抄袭作业的现象，同时能及时了解本堂内容的教学效果，有助于培养学生不懂就问的好习惯。
网友周永清：我曾问过一些高中学生为什么在做政、史、地学科作业时会抄袭答案？学生回答，把答案抄袭下来便于平时背诵。原来，这些同学误认为学习政、史、地就是背诵知识点或问题答案，他们忽视了学习最根本的东西——思考，抄袭使他们失去了思考的机会。政史地学科的老师必须让学生明白，虽然课本或资料中的一些知识需要记忆，但无论如何不能离开思考，没有思考的学习，犹如人没有灵魂一样，而只剩下空洞的外壳了。