小组合作，要形式还是内容
【话题回放】
开学后，学校推行小组合作学习，课堂上六人为一组聚集在一起，挺有趣的。才实施两天，就有家长找到陶老师，说：“我家孩子背对着老师听课，怎么会有效果？还是原来的‘秧田式’座位好，所有学生都面对老师，看见老师的面容表情和板书。”小组合作式的座位排列，有利于学生之间的讨论和互动，怎么就得不到家长的呼应呢？你怎么看待？请给陶老师支招。
【编者视点】
从教育学的原理看，课堂教学效果的好坏，与位置排列过程中学生是面对老师还是背对老师没有直接的因果关系。教师设计的问题能否真正激发学生参与的热情，课堂中每一个学生是否在探讨中在思索的海洋中遨游，在小组互助和互启中是否打开对知识的渴求和探究的门扉，这是教师应该首先需要思考的问题。如果我们纠缠在位置的形式上而伤筋动骨，就始终迷失于教学的细枝末节方面，而忽略了真正本体性的知识本身，这才是很可怕的思维方向的错误。当然，在讲究小组合作真正内容的挖掘时，保持必要的学生座位排列创新，也是取得课堂教学综合成效的手段之一。从科学研究的角度讲，座位和学生的学习成效之间也有微妙的关系，当然这是对极其个别学生而言。虽然是少数学生存在的问题，但也必须引起从教者的足够重视，因为面对每一个个体生命时，就是一个完整的世界。
现代科学研究表明，位于教室右侧的学生，视觉信号来自左前方，信号在两眼右侧视网膜成像，经视神经传导到右侧大脑半球的视中枢，大脑的右半球主管形象思维；而位于教室左侧的学生，由于视觉信号来自右前方，信号主要在两眼左侧视网膜成像，经视神经传导到左侧大脑半球的视中枢，大脑左半球主管逻辑思维；位于教室中间的学生，视觉信号来源于正前方，可经视网膜、视神经到达大脑两个半球，对于学生形象思维和逻辑思维的形成都比较好。以上研究表明了位置与学生思维间形成的某种联系，所以教师在进行小组合作时，也要注意适时调动前后、左右的位置，以期给每个学生平等发展的机会。
当然，事实不是如家长所说，课堂中非要学生的位置在排列时都面对老师，学生才能注意力集中。其实教师教学的内容本身才是解决问题的根本。从这个角度说，教师在课堂中让学生学什么远远比学生位置怎么坐要重要。结合上面所述，既然位置也有科学的编排原理，则我们教师也就没有必要固守己见，在关注教学内容本身的同时，也考虑学生位置的轮流变动，在“动态”中取得平衡。
【教有所得】
对政治课小组合作学习的反思
宝应实验初中 胡爱民
合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。怎样使小组合作在我们的政治课教学中大放异彩，真正发挥其功效呢？
1、营造氛围，激发小组合作学习的兴趣
德国教育家戈特福尔德·海纳特提出：“教师凡欲促进他的学生的创新能力，就必须在他们班倡导一种合作、民主、社会一体的作风，这也有益于集体创新力的发挥。”由于受传统教育的影响，学生在学习上的合作意识比较薄弱。因此，在教学过程中，政治教师应学会蹲下身来和学生谈话，尊重学生的主体地位，在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围，创设安全的心理环境、充裕的时空环境、热情的帮助环境和真诚的激励环境。在这样的环境下，帮助学生逐渐认识到合作的重要性，产生自觉参与的愿望，激发他们合作的兴趣，让他们毫无顾忌地充分表达自己的创意和情感。
我在组织辩论“法律的作用大还是道德的作用大”时，让学生自主选择辩题，然后由选择同一辩题的同学确定本组内的联系人（组长）。在组长的领导下进行分工：有的上网，有的到图书馆……在搜集工作完成以后，他们又民主推选辩论选手，形成一辩、二辩、三辩、四辩。同时他们还充分发挥自己的特长，对教室环境进行了布置。在辩论时，他们之间的配合也非常默契，最后辩论会取得了圆满成功。由此可见，要充分发挥小组合作学习的功效，必须营造良好的合作学习的氛围，才能激发学生合作学习大兴趣，达到事半功倍的效果。
2、优化组合，让每一个“金子”都闪光
关注每个学生的成长，是新课程理念值得关注的问题。在小组合作中如何解决这一问题，我认为重要因素之一是要优化合作小组。因为小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性发挥。因此，在教学过程中，本人从本校的实际情况出发，结合学生的认知特点以及初中政治学科的特点，按照组内异质、组内同质的原则努力从以下方面进行：每组都应包含学习成绩好、中、差的学生；应使全班各组人平均成绩大致相同；不允许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质的现象；应注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。在实验一段时间后，结合小组合作中所出现的问题进行重组。
在优化了合作小组后，怎样让每一个学生都参与到课堂教学中来，让他们人人尝试成功的喜悦呢？我首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让他们先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，我在行间指导时，重点指导他们的学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难；第四，在组内积极倡导“传、帮、带”，鼓励优生帮助学困生；第五，在不伤害组内优生的情况下，我采用定时轮换组长的方式，让学困生也尝试当组长。通过这些方式，为学困生创造发问的机会，在优生帮助下达到求知的目的，优生在帮助他人的过程中也是自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。中等生如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，从而达到一种“人人求进步，人人求发展、人人求成功”的境界。
重参与，培养合作意识
宝应实验初中 圣春平
在教学中，我积极倡导小组合作学习。文言文是最难教的，太难太易都不可取；而且学生们也不爱学文言文，普遍以为枯燥乏味。在《马说》的教学中，针对学生对文言文的畏难情绪，我采取了小组学习这种方式。
课上，学生按最近的座位将六张桌子拼在一起，相对而坐，每组指派一个负责人（主要负责组织讨论和纪律提醒）。首先，我要求学生根据课下注释利用工具书自读文章大意并将本课中包含文言文常用虚词“之、其、如、为、也”的所有句子找出来，分类整理在笔记本上。
其次，以小组为单位，相互问答。学生畅所欲言，共同讨论这几个文言虚词在不同句子的具体含义，共同讨论这篇文章的内容。这种方式使学生耳目一新，他们兴奋地坐在了一起，针对这几个词和整篇文章的意思热烈地进行讨论。每个学习小组的学生都各抒己见，畅所欲言，发表自己的看法，积极地探讨，肯定正确的，改正错误的。在这期间，我所做的，是在各个小组之间巡回视导、答疑解惑。
然后，明确地有针对性地解答大家共同提出的疑难问题，师生共同讨论解决，达成共识。
最后，我让学生根据自己对文章的理解，进行朗读。不同的感情读出不同的语气，进而品析作者的思想感情，明白每段最后一个“也”字的妙用。让学生知道古代“之、乎、者、也”的味道。
实践证明，这样的教学方式效果是不错的，每一个学生都在“动”：动脑（想）、动嘴（说）、动手（整理）。他们高兴地说着，热情地讨论着，愉快地记录着他们合作学习的果实。这种方式打破了过去那种枯燥沉闷的课堂气氛，改变了过去“教师讲、学生记、还有几个在做梦”的尴尬局面。让学生坐在了一起，真正地发挥了学生的主动性，调动了他们的积极性，做到了让每个学生都动脑，都发言，都有收获，都有所得的可喜局面。
【学生有言】
自我约束收奇效
宝应实验初中06级21班 葛舒玮 任玉
小组学习是一种全新的模式，究竟效果如何，现在来看看我们学生在实战演练中是如何体现小组学习优越性的。
课堂发言新妙招
课堂发言一直都是让老师头痛、学生畏惧的老问题。每个老师都不愿意唱独角戏，出现冷场的尴尬局面，而学生也有课堂疏懒的倾向。怎样解决这一固有的矛盾呢？小组学习可谓是一箭双雕的好办法。老师上课时，我们这组规定：每个问题至少有一人举手，每堂课必须有一人回答问题。如出现了冷场现象，全组罚写反思。有了这个强制性的规定，我们就像打了预防针，再也不敢玩深沉了。当老师提出一个问题时，有的学生审题目，有资料的学生帮助查寻补充内容，最后一起整合并核对答案，最后由组长任命成员回答问题，如被老师表扬还可以得到本小组的物质奖励，所以课堂上许多同学都抢着站起来回答问题。有时本小组的问题被其他小组抢先了，就得进行答案补充或问题研究。于是一场激烈的辩论会就此拉开了。这种合作学习方法，不仅可以切实增加课堂发言人次，提高课堂的效率，构建全班互动性课堂，而且有利于学生的身心发展。培养踊跃举手大胆发言的外向性格，将学生的潜力充分挖掘出来，将青少年骨子里的活力释放出来，让课堂更加活跃，让学生更加阳光。
这种小组式学习法在我们班的语文课上有了很好的发展。现在课堂发言连点名都不要了，一连串站起好几个。想当初，咱们都是好几年没举手的了，现在每堂课都能发言，性格上也有了很大转变。这多数功劳还得归根于小组学习这一妙招呢！
自我约束新花样
面对老师提出的各种要求，你是不是会烦得头都大了？当然这个问题也会得到很好的解决，且看我们小组的《“自我约束”宪法》。
宪法精神：曾经的我们一起跌倒，今天的我们互相搀扶，走向胜利
宪法内容：———《组员条例》（适用于本组成员）
1、所有组员的行动都必须遵循宪法精神；
2、上课积极举手发言，每课至少有一人发言，各位组员必须恪守职责，毫不保留（注：被老师表扬奖一块糖，被老师批评进行个人反思）；
3、从第1位组员开始，每人每天推荐一道好题，有好的学习经验，及时分享；
4、与邻邦搞好关系，争取多带“机密回来”；
5、保证半径为25cm范围内环境卫生，否则组长可下达“税收令”。
新出台的宪法代表了小组里的最高权利，一个小组便是一个小国。“国民”遵守“法律”，“主席”自我控制，小组更加紧密的团结在一起。既提高了个人的自控能力，又避免了老师每天的提醒，自习课上也总能保持安静的环境，真是一举两得。
我们还经常进行全班性经验交流，将好的学习方法推广下去，现在我们的学习方法已向全年级推广，得到了老师们的一致好评。
有些人认为，小组讨论就是说闲话的好机会，在现实中，这确实存在，但一切事物都不是一成不变的，领会了学习小组的重要性，掌握了正确的研讨方法，小组学习将成为一种非常有益的学习方法，成为最有效的探究途径。
我眼中的新课堂
宝应中学08级12班 刘莹
1、转变模式，改变态度
以前的课堂是老师的课堂，属于一种填鸭式的教学，学生听与否、上课效益都要等待考试的验证，当发现问题再补救时，已经浪费了大量的时间和精力，并且效率也很低。因此，这就体现了现行课堂模式的第一个优点：转变课堂模式，改变学生学习态度。
现在，每门课上的前一天晚上，老师将会发下导学案，指导学生进行自主预习，遇到疑难点，在小组内进行讨论，小组内解决不了的，将在第二天的课堂里提出来，大家进行讨论。俗话说，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”更何况小组6个人、全班60个人呢，因此，这就需要我们改变以前的课堂观念，适应新的教学模式。
2、体现力量，发挥优势
在刚开学的几天里，就已经看到了变化：位置发生了较大的变化。现在一个班大概分了10个小组，每组大概有6个人左右。因此，这又体现了现行课堂模式的第二个优点：体现集体的力量，发挥合作优势。
在预习过程中，遇到不懂的问题，可以十分方便地向组员请教、交流，即学到了知识，又增强了组员间的友谊。在第一天晚上解决不了的问题，将会在第二天的课堂上提出，向全班同学请教，全班同学进行讨论，大大改善了以前课堂上老师孤军奋战、学生不敢发言的局面。“水本无华，相荡而生涟漪。”在交流、辩论的过程当中，总会有思维的火花产生，这是以前老师一个人无法完成的。
3、全心参与，我当老师
自己弄会了还不行，我们准备了那么久是为了什么？展示！现在我们处于学生时期，具有较强的展示欲，经常展示成果的学生一般自信心较强。因此，这又体现了这种课堂模式的第三个优点：学生全心参与课堂，人人都要当老师。
一般在上课之前，老师将会把每一个知识点分配到各个小组，上课的时候，每一组指派一个人上台讲本组的任务，与全班同学分享思路，培养学生们的展示能力，这对以后上大学、参加工作都有很大的帮助。
4、取长补短，趋利避害
不过这种教学模式也有一些缺点。对于一些自觉性差学生，会把这种教学模式当做一种游戏。比如，有些人会利用位置的方便，随意的讲话，甚至把一些娱乐项目搬到了课桌上来。还有导学案、作业纸上会出现同学抄袭等现象，这就会影响第二天的课堂质量，也影响了自己的预习效果。
我以为这些问题主要是发生在学生身上，与合作小组学习本身无关，我们学生只要提高自己的自觉性，本着对自己负责的态度，认真对待每一节课、每一张导学案，这种问题就不会发生的。
【操作手册】
四个注重促合作
宝应实验小学 陆友松
小组合作学习，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学束缚，这种学习方式符合学生身心发展特点，一定程度上激发了学生的主动意识和进取精神，因此学生愿意接受，乐意参与。但由于学生年龄小、好动等诸多因素，很多人担心小组合作会流于形式，成了课堂教学的花架子，甚至阻碍了学生个体的自主发展。那么，小组合作究竟要注意些什么呢？
1、注重小组合作的时机把握
小组合作重在教学内容的探讨价值，一般说来，其既要符合学生的“最近发展区”，又要拥有一定的难度。对于那些比较简单的内容或者学生自己能够解决的问题，一定要让学生自己去思考、去体验。具体合作讨论中，既不要因学生的滔滔不绝、兴趣盎然放之任之，又不可因教师的自我需要而急于总结。教师应当主动参与到每个小组的学习与讨论之中，随时把握各小组的学习情况，灵活地运用教学机制，调整学习时间。
2、注重小组合作的集体意识
合作学习的目的是让每一个参与主体在合作中交换不同思想，取人之长，补己之短，再把每个人的思想进行优化整合，以群体智慧解决问题。因此，做好合作小组的“组织”工作非常重要，教师可根据学生的兴趣爱好、性格特征进行合理分工。特别是学困生，教师应给予更多的关心和爱护，尽可能地发挥这些学生的长处，扬长避短，鼓励他们主动参与，积极发言，大胆地提出自己的想法和疑问。
3、注重小组合作的冲突处理
合作讨论中，由于学生知识基础、智力水平、思维方式等诸方面不尽相同，他们对同一问题的探究往往存有异议，甚至会在小组内发生冲突。如果遇到这种情况，教师一定要给予必要的引导，让学生正确认识小组中发生的冲突，促使小组成员重新思考自己的观点，而不是人云亦云的顺从。这既可以避免一些学生坐享其成，又能提高学生明辨是非及人际沟通能力，从而进一步加深其对探讨问题的深入理解。
4、注重小组合作的调控引导
合作学习中，教师要不断激励学生思考，而不是向他们传授更多的知识或技能。教师应扮演好调控者的角色，密切关注每个小组的活动状况。学生的合作激情不高时要想办法提高学生的合作兴趣；学生在合作中遇到困难和问题时要及时发现，并予以指导……此外，教师还应帮助小组成员学会尊重别人，倾听同学的观点、想法；引导帮助“沉默层”学会独立思考，积极参与到小组合作中来。
合作学习实施策略
淮安曙光双语学校小学部 卢晓平
1、组建有效的合作学习小组
合作学习的基本单位是合作学习小组，小组组建的成功与否直接影响到合作学习过程是否成功。根据实践，在编组时，实行组内异质，尽量保证每个小组内的学生在学习成绩、动手能力、观察能力、口头表达能力等方面各具特色，使学生能够在合作过程中相互地取长补短，有助于每个学生的全面发展，从而提高合作学习的效率；组间同质，即各小组之间大体均衡，这样才能保证学生进行公平、公正地竞争。
2、精选有价值的合作学习内容
虽说现在提倡合作学习，但并不是所有的课，所有的内容都需要合作。我们在选择合作内容时应多考虑：内容有吸引力并有一定难度便于合作的内容。内容有吸引力，才能激发学生参与的兴趣。内容有一定的难度，学生才能在没有明确答案的探究中互相学习，取长补短，达到取得共识和共同提高的目标。学生在学习《威尼斯的小艇》时，常常有学生会认为威尼斯的小艇要设计成两头翘起，像新月的样子，这样设计目的是很美观。这就为我们提供了一个有价值的合作学习内容：“这样设计，只是为了美观吗？”这样的合作学生既感到很难有合作的必要，又觉得十分有趣。
3、明确合作学习的目的要求
围绕合作学习的内容，教师让学生明确合作探究的目标要求，知道自己该干什么，只有这样学生的合作才会有的放矢。一位老师在引导学生学习《草船借箭》一文时，学生在初读课文后，感叹诸葛亮的神机妙算，教师顺势引导：再仔细读课文，看看诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？找出来，在小组内先交流。在此过程中，学生的合作交流才有很明确目的，当然会取得很好的效果。当然如果需要具备某方面的资料或背景性知识的，都应事先提醒学生做好准备，这样才能更为有效地进行合作。
4、培养良好的合作学习技能
培养学生良好的合作技能，是有效组织小组合作学习的重要保证。一般来说合作学习的问题都是有一定的难度，经常要搜集资料，因此，教者要引导学生学会搜集有关资料的技能；合作学习的问题很难，要给学生充分思考的时间，引导他们在合作学习中学会潜心读书默默思考；合作学习的问题仅靠个人力量是不行的，要引导学生聆听他人的意见，在友善互助中探究……在此基础上才会形成具有创造性、高质量的合作学习。
【舔犊情深】
小组合作位置搭配方式
1、相似吸引搭配
志趣相投的同学往往具有共同的兴趣爱好，有一定的共同语言。比如，他们都对历史、文学感兴趣，他们在一起探讨人生、理想的价值取向就会一致，讨论的内容也比较深刻。对于智力层次或知识水平相差悬殊的同学组合成一个小组，可能会因“差生”自卑而失去与“优生”平等交流的机会，或因压力过大而自暴自弃，甚至会影响“优生”的学习，取得1﹢1﹤2的负效应。
2、互补吸引搭配
是指小组学生在个性、特点、习惯等方面呈互相补充的状态引起的吸引。根据学生的性格特点，可以使其彼此影响，形成良好品格。根据学生的学习习惯、行为习惯、智能结构、思维品质，可以让习惯较好的学生与习惯相对较差的学生的搭配，有效防止学生的进一步分化。理科学习成绩较好与文科学习成绩较差的学生进行小组搭配，为其成绩的平衡提高提供条件。系统性、逻辑性较强的同学与开放性、创造性较强的同学搭配，使其思维活动得到全面培养。根据学生的家庭环境，城市家庭的学生与农村家庭的学生互相搭配、生活富裕的与生活拮据的家庭的学生组合成小组、幸福家庭的学生与不幸家庭的学生等互相搭配，使其学会理解、懂得关爱。
3、才能吸引搭配
有才华、有德行的人容易产生吸引力，他的聪明才智和人格魅力既可以给人享受，也可以使人从中获得帮助。对于班级中德才兼备、出色的同学，可以尽可能多的安排其它同学与其同组，增进友谊，增长见识。当然，班主任也要适时引导，避免使其产生“明星”“宠儿”的观念。