作业设计 如何兼顾层次性
因材施教是教学的基本原则，学生的个性特点、学习能力决定着教师授课方式与教学内容。看似简单的课堂分层、分组作业，体现着教育学中的人学特征，也呈现着教学技巧外表下的内在规律追求。
【案例回放】
集体备课时，数学组几位老师围绕学生作业设计问题开展激烈争辩。一部分老师觉得根据学生不同的学业水平分成小组，分别给予难度不同的题目，学业成绩优秀的小组选择难度高的题目，学业成绩一般的小组选择难度较低的题目，这样体现了“因材施教”思想。而另一部分老师则采取另一种方法：他们觉得把成绩优秀、中等、一般的学生有机编成一组，然后每组都做三类难度不同的题目，当有学生对一些题目感到棘手时，小组内会做的学生可以教不会的学生，达到“兵教兵”的目的，激发学习主体的小组合作探究积极性。
【学生观点】
“兵教兵”让拥有团队精神的“队伍”愈战愈强。“兵”们被有机地分成一组，他们就有了责任感，较差的不想拖后腿受人埋怨而好好学习，较好的又不想让较差的拖后腿，为了团队能达到的最佳状态，团队中优秀的学生会帮助较差的学生，这样好的教差的，差的向好的学习，同组成员更加团结、和睦，愈战愈强。
———监利总校高中部08级12班 李国城
我认为应该倡导的课堂学习方式是合作式学习。这种形式的学习实际上包含了合作、竞争、自学三种成分。一个班级分为几个小组，每个小组又由几名学生组成。这样的小组不应只在上课需要小组活动时才存在，而应存在于学生学习生活的时时刻刻。这样的小组完全可以各科协作，共同分组，共同评价。这是一种合作式的竞争。在这种竞争中，只有取得群体的成功，才能获得个人的成就，而个人获得成就的机会也会因其他学生的存在而增加。
———监利总校高中部06级23班 张文倩
【学科探究】
数学作业分层初探
宝应中学 仲坚
《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展。”这为数学分层教学指明了方向。
从心理学角度看，学生存在着个性差异。面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质教育的一个重要理念。在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须设计出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。教师设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
从“最近发展区”看，对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，特别是后进生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”（内驱力是一个人成功的首要因素）。在实施作业布置时，因为照顾到了好、中、差三方面的学生，所以既使后进生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。学生作业的分层，应该是一种隐性分层，而且应该是一种动态分层。我们所谓的分层，并不是给学生贴标签，下结论，而是适度地根据学生的现状，帮他搭架子，分梯度。
目前，宝应中学推进课堂教学改革，高一年级所有班级按学习小组形式上课，课后作业变成了前置的作业（导学案），学生在老师的指导下在规定的时间内完成导学案，并进行自我展示……面对不同学习能力的学生，如何让他们在规定时间内学习效益最大化？分层作业有效地解决了学生在规定时间内完成能力范围内的学习任务，从而使得学生在自学过程中效益最大化，面对导学案未能完成的部分，可以带着疑问到课堂上解决，做到有的放矢，让学生学习更有目标性。
分层作业把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。分层作业也有特例，就是教师对学生布置同样内容的作业，但是对学生有不同的要求。如应用题中困难学生一题一解，优秀生一题多解，一题多变。
分层作业有利于因材施教。多年的实践告诉我们，作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是后进生与优等生的发展。因此，教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让后进生跳一跳能搞到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。例如：一位低年级教师是这样留课堂作业的，她说：小朋友们，现在大家写一写。会的字就不用写了，不会的一个字写三遍，第一遍要写得对，第二遍要写得好，第三遍要写得既快又好，这位老师有针对性地分层布置作业，让不同的学生根据自己的学业水平完成作业，而且这一切都进行得非常巧妙。
无论学习内容有多么新，学习方法有多么先进，如果在评价上采取老一套，新内容和新方式的价值就根本体现不了。对学生作业来说也是如此。因此，改变作业的评价方式十分重要。现在的中小学学生很看重老师对自己作业的看法和评价，但教师往往根据学生书面作业的正误或对错来评价学生的学业成绩，而忽视学生在其他方面的知识掌握水平和技能水平，忽视学生的创新精神。
美国著名教育家加德纳认为每个学生的智能表现形式是不一样的，教育工作者要善待学生的“多元智能”，要尽最大可能开发学生的各种智能，同时要照顾学生的个性差异。在作业评价上，我们老师应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式，不单单注重学生的知识学习结果，还要与作业方式改革相呼应，同时尽量从学生本身角度去看问题，要注意学生本身的智能特征，在布置一些有针对性作业的同时，采取与其作业形式相适应的评价方式，评价才能做到个性化，教育才能个性化。
“超市型”作业设计
宝应实验初中 胡安伟
学生的能力是有差异的，对作业内容的需要自然就有所不同。作业内容的设计就要以自主为原则，找准学生的最近发展区，设计不同层次、多梯度的选择性作业，让学生根据自己的能力和兴趣需要自主选择。如以“作业超市”的形式建立作业库，让学生像逛超市一样，自主选择作业的数量及内容，体现作业的层次性和弹性化，把作业的选择权留给学生。
我在设计数学作业时，除了少量必做的尝试性作业以外，其他采取自选的办法。可以做一些以巩固为主的作业，也可以做一些兴趣题或思考题。一开始，有些同学为了应付，可能只选一些简单的作业，但后来同学们越做越有兴趣，越做越多，有些同学甚至自编习题，有些则开始做一些高中数学习题，真是出乎意料。
“超市型”作业也可以设计在网络平台上，一般包括放缓坡度题（A组）、基本巩固题（B组）和发展深化题（C组）。但我们很难凭主观判断来确定哪个学生今天的学习效果好或是差，不能指令谁必须做哪组题，而是让学生自主选择一组去进行练习，一组做完了可以做另一组，这一组不会做可以做容易的一组，但每个人至少完成一组练习。C组题多设计些可以多种方法解答的开放题。对有难度的题目，估计不同层次的学生会在哪里出现认知卡壳，设计帮助信息，学生练习有困难时，网络会提供学生获得成功的积极建议，使学生能在点拨中开启智慧的大门，体验到成功的喜悦。对于这种可选性作业，学生往往不会只满足于A与B层次上，非常希望自己也能做别人会做的题目，“很好，再试一试”，恳切的激励，能让失败孕育成功，在学生们不断向C层冲刺的同时，如果老师能给以适当的鼓励，他们绝不会只满足于C层，会向更高的层次挑战，发挥出更高的潜能。只要我们充分提供表现、思考、研究、创造的时间和空间，相信人人都有才，相信人人能成才。
语文分层作业设置实践
宝应实验初中 徐连书
就语文学科的教学来说，个性化的作业和个性化的文本解读是同等重要的。面对丰富的学生个体，作业设计切合学生的个性特征也是必须和必要的。
一、层次型作业
要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须因材施教，设计分层次作业，让每一个学生都能在原有的基础上主动积极的发展。具体做法：一是每次作业都要设“必做题”（基础性练习题）“选做题”（发展性练习题）和“思考题”（综合运用知识练习题）。二是将作业设计成难易有别的A、B、C三组，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。如学完《回延安》，可设计这样的作业：A类———①摘抄你认为重要的十个词语，供课外练笔用。②摘抄文中你喜欢的最具有感染力的句子，背一背，并简要说一说喜欢的理由。B类———①试搜集有关歌颂延安的诗歌，越多越好。②请找出文中最具有感染力的句子写在下面，并作赏析。③对文中的一些比喻句，大家褒贬不一，你的看法怎样？与同学进行交流。C类———①在《回延安》一诗中，作者为我们刻画了一幅幅动人的画面。如果要“回延安”拍摄成MTV，你将选择哪些镜头入画，以拍出诗人对延安的感情来？将你的想法写出来并作全班交流。②耸立着宝塔山的延安大地，曾有过秦、汉、唐的强盛，也曾拥有雄睨世界的辉煌文明。然而今天，凝重的土地，贫困的生活，延安好像落伍了。可喜的是，党中央已吹响了“开发大西北”的号角。亲爱的同学们，读了这篇文章，你能构想一下勤劳朴实的延安汉子将在这块古老的土地上创造出怎样的明天吗？这样的作业由易到难，由简到繁，能满足不同层次学生的要求，使不同层次的学生都能体会到成功的乐趣。
二、自选型作业
个性化阅读教学须承认学生的个性差异，根据学生的个性因材施教，促使其个性充分发展，使学生成为全面发展和有特长的新型人才。因此，语文作业须在考虑共性的同时，兼顾学生个性，作业设计应考虑“按需分配原则”，采取“自助餐”式的自选型作业，使作业成为发展学生特长，弥补学生不足的平台。如学完《春》，可设计如下作业：从以下十题中，根据自己的能力、兴趣、特长，任选两题完成。①爱诵读的你，请你有感情地读出作者对春天的喜爱之情。②爱阅读的你，请你阅读几篇关于赞美“春天”的文章。③爱摘抄的你，请你摘录文中优美的语句。④爱写作的你，请你以春为对象写一篇诗文。⑤爱绘画的你，请你画出《春》中给你印象最深的场景。⑥爱唱歌的你，请你搜集或编创有关“春天”的歌唱给大家听。⑦爱讲故事的你，请你给大家讲一个发生在春天里的精彩故事。⑧爱科学的你，请你查找资料，了解春季的气候特征。⑨爱思考的你，请你写写你对“春天”的感悟和思考。⑩爱探索的你，请你找找春季还有哪些特点。这样的作业，能充分照顾学生的个性特长，学生可根据自己的爱好、特长自主选择，从而在做作业的过程中使个性得到张扬，能力得到充分发展。
让每一个学生都动起来
监利总校高中部 吴辉
传统的教学法是以教为重心，教师讲授，学生听讲。这种讲授式教学现在仍有很大的市场，但它只能顾及到学生的同一性，而忽视学生的个体差异性。
众所周知，同一班级里的学生知识基础、学习能力、兴趣态度等都存在着较大的差异。讲授式教学不顾这种差异而采用司空见惯的“一视同仁”教学形式，久而久之会让学生产生厌烦、消极心理，从而带来无效劳动，造成时间的浪费。
马克思说过：“时间其实就是人的积极存在。”这种集中统一的教学方式造成了大量的时间浪费，对于中小学生来说，是无法挽回的损失。因为一个学生从小学一年级到高中毕业大体上需要学习13000多个课时，如果每一课时都有无效劳动的时间浪费，那么总算起来，他们在12年的学校生活中，实际收益其实要少得多。这个数字让人触目惊心。
前苏联教育家乌申斯基指出：“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。”如何提高课堂效率，帮助学生将学习时间最大效率化？那就需要教师采取一种有效的教学方式。我认为，为了最大化提高效率，老师有必要对不同基础、不同特点的学生进行分层教学。而这种分层教学，势必要放弃那种“一味填鸭”的方式，将统一讲授变为分层指导。
传统教学，学生靠听讲获得知识，而如何将这种局面改变为由学生自学来获取知识？我认为课堂应促成自学加互动的教学活动形式。互动表现为教师与学生个体互动，教师与学生群体互动，学生个体与学生个体互动，学生个体与学生群体互动。而这些互动又并非杂乱无章的，它是在教师的指导下进行的。这些互动形式可以促成学生养成动耳、动口、动眼、动手、动脑的“五动”习惯，让他们不仅学会，而且会学，所有学生都可以体验到不同程度的成功快感。这些成功体验会让每个学生情绪上得到满足，从而增强信心，提高了勇气。作为老师，应向先贤孔子学习“因材施教”，在平时课堂上做到对学生进行分层教学：
1、分层教学的前提是我们首先要承认，学生本身有差异这一现实，这使教师更加明确了要面向程度不同的学生进行目标教学，必须因材施教，分类推进，让所有学生在不同层次中都学有所得。如基础扎实的学生可通过老师的培优工作成为学习尖子，为他们将来进一步学业深造做好铺垫；而基础稍差的学生也可以获得老师针对性的指导和帮助，逐渐掌握学习的技巧，为顺利毕业和工作打下扎实的基础。
2、分层教学，实际上是目标教学得以实现的重要手段之一。它把教学目标双向细目表有计划、有步骤、有措施地落实到每个层次的学生中，使学生学有所得，教师教有所获，提高了学生学习的积极性，有助于缩小长期存在的两极分化的现象，也适应新教材的需要和符合新大纲的要求。
3、分层教学，有利于教师更好地钻研教材，掌握新教材体系以及教材的重点、难点，更加明确教学的要求，便于因材施教，做到有的放矢，有利于进行课堂教学改革。
当然，我们在分层教学过程中也应注意一些问题。如在分层教学前应做好学生的思想工作，以免优生有优越感而差生有思想负担，从而不利于教学的开展；在教学过程中不必追求完全的层次化，教师应掌握一种让学生察觉不到的分层教学艺术，在教学内容、时间、训练上巧妙地分配穿插，照顾不同层次的学生，达到课堂教学效果的完整统一，使各层次学生得到充分发挥，各得其乐；最后在分层教学中，应充分运用电教手段，如录像、投影、录音机等，力求让每一个学生都动起来。
【方略探索】
高中作业如何兼顾层次性
监利总校高中部 彭金
在班级授课制下，同一个班级的学生由于知识水平和接受能力的不同，因此教师在教学的过程中应根据不同层次学生的差异性“分层次教学”。最大限度地在教学内容、作业设计、课外辅导等方面加以区别对待，促使不同层次学生的知识、技能、能力等方面在各自原有基础上得到较大提高，从而促进全体学生的发展。现就作业设计谈点自己的想法。
课堂作业起着积累、巩固、反馈的作用，是教学中不可或缺的关键环节，教学所倡导的三维目标的落实很大程度上是通过作业来实现的。作业设计是教学过程中必不可少的一个重要环节，必须予以重视。因此在组编作业题时，教师要根据不同层次学生的学习能力，有的放矢，作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。一般将习题分为基础题，提高题和思考题等几种，基础题是以课本知识为基础的作业（课后练习），每位学生都要求完成；提高题是有一定灵活性、综合性的题目，要求A、B层学生或学有余力的学生完成；思考题留给A层学生一定思考的空间。作业题切勿一刀切，否则会使C层学生吃不消，导致抄袭作业；A层学生吃不饱，挫伤积极性。
在批改作业时，对B、C两层学生的作业要特别仔细些，有时进行面批。对A层学生可与他们探讨一些较深奥的问题，或向他们推荐一些课外习题集，帮助他们“吃饱吃好”。在习题评讲中，应重点讲解B层题目，A层的作业习题应点到为止，避免占用课堂太多的时间。如果还有问题，要鼓励学生与教师再交流，或则同学之间讨论。
总之，学生的作业应以保护学生的学习兴趣和自信心为标准，最大限度地调动学生的学习积极性，让所有的学生都参与进来。
分档设计作业 发展学生个性
宝应实验初中 圣春平
长期以来，全班学生同做一道题的教学观念已根深蒂固。由于学生的自身特点和掌握知识水平不一样，这种“一刀切”的作业形式显然不能满足不同学生的作业需要，不利学生的个性发展。因此，教师要改变作业单一化的弊端，坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分档课外作业，让学生自由选择。这样，就能有效地激发学生强烈的求知欲和好胜心，让他们各尽其能、各展其思，提高学生的作业质量。
分档作业是按学生学习程度分类对待，使学生能够根据自己的学习水平和解决问题的能力，选择能够独立完成的作业，并且能在完成作业的过程中，不畏困难，努力向更高一层次的作业题挑战。作业题设计要做到“上不封顶下保底”，定内容而不定人数，让不同层次学生在“跳一跳”的过程中各有所得，不断提高学习能力，获得学习乐趣。实现减轻学生过重的课业负担和心理压力，更深层次地唤醒学生学习的兴趣，最终达到全体学生充分、自由、和谐发展，人人各有所得，人人得到发展。分档作业的编排设计一般遵循对低层次的学生：低起点、补台阶、拉着走、多鼓励；对中层次的学生：有变化、多思考、小步走、多反馈；对高层次的学生：多变化、有综合、主动走、促能力。设计题型可以按照以下的要求进行：
C档：作业内容属于与本节课知识有关的最基本的知识与技能训练。本栏作业来源于B档作业的调整（稍有变化的题目数量减少，难度降低，比较基本的题目可以强化训练）。这类题目运用对象是班级学习有困难的学生，通过训练，使学习有困难的学生吃得了，学会最基本的知识，掌握最基本的技能。真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。
B档：作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练（包括变式、判断比较和一般综合题等）。本档作业来源于课本章节后的训练题和相对应的学习指导训练题。本档作业题面对的是班级的大多数学生，通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习水平。
A档：作业题型属于与本课知识有关的智力训练题、提高题（它包括综合面广、灵活程度深、创新意识强的题目等），作业来源于课后和相对应的学习指导训练中的星号题或教师自编的补充题。这类题目面对的是班级学有余力的学生，在完成B档作业的基础上，再完成A档作业。通过训练，让学有余力的学生吃得饱，达到熟能生巧，拓宽学生思路和知识面．培养学生勇于创新的能力。