课堂教学：从有效走向高效
——“走进高效课堂”论坛系列之二
（第六十八期）
课堂教学是学校教育的价值载体，学校服务价值的大小取决于教师在实施课堂教学中的效益水平———节约、高效不仅仅是经济领域的概念，教学同样需要。课堂教学从有效走向高效，这是教育资源配置的社会发展趋势。
【航向标 】
理想课堂要有“六度”
■ 朱永新
什么是理想的课堂？什么样的课堂能够充满活力、情趣与智慧？什么样的课堂能够使教师体验挑战，使学生享受学习？我个人认为以下六条不妨可作参照：
一是参与度；理想的课堂，学生在教学过程中能做到全员参与（不是个别尖子学生的参与）、全程参与（不是暂时片刻的参与）和有效参与（不是形式主义的参与）。课堂教学不能是教师的表演，不能是事先预设程序的再现，更不能是教师的“满堂灌”。学生的参与是激发其思维的基本前提。在这个意义上，我主张一般的课堂，学生的参与（发言与活动）时间不能少于二分之一。
二是亲合度；理想的课堂，师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流。课堂上可能是愉悦、欢乐和合作的，也可能是紧张、沉默和不快的，“情不通则理不得”，良好的合作是课堂成功的基础。
三是自由度；理想的课堂充满着自由轻松的氛围。我们的课堂如战场，强调是严明纪律、正襟危坐，学生如履薄冰、战战兢兢，少了一些轻松，少了几分幽默，少了一些欢声笑语，少了几许神采飞扬。尤其是要求学生齐声回答，不允许交头接耳、与师争辩，是违背自由原则的。
四是整合度；理想的课堂，切忌过度的“分析主义”，把完整的知识支离为鸡零狗碎，如语文老师把字、词从具体的语言环境中分割出来，学生得到的只是肢解的知识，而不是真正的整合知识的智慧。
五是练习度；理想的课堂，不在于它的有条不紊，不在于它的流畅顺达，而在于它是否真正地让孩子练习和实践，让学生在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。
六是延展度；理想的课堂，能够在知识整合的基础上向广度与深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间。
拥有理想的课堂，将会拥有辉煌的人生，将会享受教育的诗意。让我们一起努力！
（作者系民进中央副主席，全国大人常委，苏州大学博士生导师）
【聚议堂】
探索教学规律，提升课堂效益，翔宇教育集团“走进高效课堂”研讨活动获得了教师的积极支持与广泛参与，他们结合自身的实践与思考，畅谈高效课堂的特征与推进策略。
高效课堂的特征
宝应实验小学郝玉梅：教学目标、过程与评价的和谐统一
当前“高效课堂”的提出，反映了广大教育工作者对新课程背景下课堂教学实质的探索和追求。我以为，高效课堂教学应体现为：
（1）教学目标，显性与隐性并存；传统的教学十分注重知识的量化，缺少智慧的启迪，没有联系生活，课堂变得机械、沉闷，缺乏意义的呈现，在这样的课堂中，一切都是显性的，是知识的灌输，是技巧的掌握。在新课程背景下，课堂是师生之间交往、互动的舞台，是引导学生发展的场所，是教师展现教育智慧的平台。因此，其教学目标应该有隐性的一面。
（2）教学过程，预设与生成辉映；长期以来，教师教学主要以课前制定的教学“路线图”为主，叶澜教授曾形象地把这样的教学比喻为“演教案剧”。教学预设固然重要，但如果只有预设，没有生成，那课堂中将缺失个性的张扬和生命的律动，预设体现了传统的教学图景，生成体现了现代课堂对生命的尊重。
（3）教学评价，判断与发展结合；传统的评价过分强调统一标准，教师往往以自己心中的标准答案作为判断参照，这使得学生在课堂学习中诚惶诚恐、如履薄冰，在“对”与“不对”之间努力“挣扎”，其思维受到束缚，个性受到压抑。《课程标准》在“评价建议”中强调：“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的语文教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”因此，只有判断与发展相结合的课堂评价，才真正是有利于学生的发展，课堂的发展，甚至教师的发展，这才是最有效的。
宝应中学魏玉成：让生活走进课堂，激发学生的探究意识
何为高效的课堂教学，一直是我们教师探讨的问题。结合《城市垃圾污染的防治》这一课的教学情况，我主要谈几点看法：
（1）要强化直观教学优势；在导入本课时，我先向学生展示了一组有关城市垃圾方面的图片，看着一幅幅令人触目惊心的图片，学生的惊叹声、讨论声不绝于耳。这时我看准时机问了一句：面对垃圾围城的现实我们该怎么办呢？很自然地就引入新课。主体意识的觉醒带来的是强大的学习动力和对知识的深刻理解。
（2）让生活走进课堂；生活本身就是一本自然教科书，地理教学要改变过分依赖课本、被动学习的模式，主张在生活、活动中学习地理，让生活走进地理课堂。在讲城市垃圾的概念时，正好看见有一位同学的脚下有一个空的牛奶包装袋，灵机一动随手捡起问到：这是什么？并很自然让学生总结得到城市垃圾的一个特点是来源广泛。在讲到城市垃圾的处理时，我把从教室里带去的垃圾篓放到讲台上对学生说现在有一堆垃圾，如果让你处理，你该怎么办呢？让生活走进课堂，能够增强地理知识的实用性，达到学以致用的目的，巩固了地理知识。同时也激发了学生的兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，加深了对知识的理解和应用。
（3）注重反馈信息；一次性地通过教学手段一般不能直接得到与目标完全一致的结果，反馈使教学过程走向有序，保持结构的稳定性。讲到今后垃圾的处理趋势时，学生通过讨论想到了许多方法，如填海造田、堆山造景等。备课时教师不可能列举所有，遇到这种情况，我就一边先让同学们讨论这种方法的可行性，一边总结同学的观点然后进行点评，既对同学的做法加以肯定，又引导学生对自己的想法加以归类，最终达成教学目标。
宝应实验小学李吉银：让学生经历“学”的过程，提高课堂教学效益
一切的教学最终都着眼于学生的发展，但学生的发展归根结底应落脚于学生的“学”，即使再高明的老师，其教学效果也要看学生“学”的积极性和主动性。从“学”入手，应该不失为提高语文课堂教学效果的一条途径。
（1）欲要寻蛇先打草：提前学。要提高语文教学的实效，就要把预习当作课堂教学前学生真正自主的学习活动，着力培养学生预习的习惯和能力。不仅要关注“预习什么”，还要教会学生“怎样预习”，更要很好地使用预习的结果，让预习指向学生的思维训练和智力挑战。
（2）为有源头活水来：认真读。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。语文教学要更多地让学生直接接触文本，让学生潜心会文，默诵涵咏，把课堂学习的时间还给学生，把研读文本的权利还给学生。
（3）困惑当道竞张口：大胆问。古人云：“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”我们要积极鼓励学生大胆质疑，保护学生质疑的积极性，着力引导学生从不敢问到敢问，从不会问到会问，从无疑而问到有疑而问。我们也要改变看课的观点，不让学生提问，学生没有疑问，把学生的疑问都教没了的课不能算作好课，这样或许对督促广大教师培养学生“问”的能力有所助益。
（4）思潮如水暗涌动：充分思。语文教学要留给学生充分思考的时间，思考是学生与文本深入对话和理性批判自我的过程，不经思考的课堂喧闹是值得警惕的，静思默想下的暗潮涌动才是值得珍惜的。课堂上给学生留下思维的“空白”时间，是让学生走进语文、爱上语文的必需。只要老师给学生留下了充分思考的时间，学生就一定能够享受到思考的快乐。
（5）你方唱罢我登场：积极议。语文教学的过程就是师生、生生、生本以及学生与自己多元对话的过程，其中的师生对话、生生对话简言之就是议论和交流。
（6）为得赏花挥妙笔：经常写。课堂教学要多给学生创造写的机会，也包括说的训练。不提“经常说”，因为说的时候，一不留神就会演绎成少数优等学生的精彩展示，绝大部分学生沦为置身事外的看客，不利于全面提高语文课堂的效益。而“写”的时候，每一个学生都必须参与其中，亲历亲为，需要再度走进文本，深入思考问题，积极组织语言，而写后的集体交流，又为全体学生的共同进步搭造了阶梯，写包括听写词语、写句子（即造句）、批注课文、补白（在文本的“空白”处补写）、仿写、续写等。
如何打造高效课堂
淮安外国语学校张诚：以激发学生兴趣入手，建构高效课堂
高效课堂是指教学过程的最优化，教学效果的最大化，教学方法的科学化。这样的课堂是一切致力于教学工作者的共同追求。构建高效课堂，可从激发学生兴趣入手，以课前导入、课堂提问、创设情境、活动竞赛等方面激发学生的兴趣，在每一堂课的开始，教师都应重视导入语的设置，巧妙的导入语能使课堂渐入佳境，气氛活跃。教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，兴趣已经被充分激发，再由兴趣进行积极的思维训练，对课文重点、难点的理解自然就水到渠成了。教师可根据学生的特点，依据课文的内容，采取灵活多样、生动活泼的方式来创设出不同的情境，激发起学生的学习兴趣。教师可结合活动把竞争机制引入课堂，内容上可开展朗读、即兴演讲、故事会、现场辩论、一些文字游戏（如猜字谜、成语接龙、撰写对联、学写小诗、搜集民间俗言谚语、歇后语等）、作文、书法比赛等，形式上可采取小组竞赛、个人比赛、擂台挑战赛等形式，组织上可在比赛中让学生自己去组织，或当好主持人、当好评委、当好参赛选手……总之，语文教师在教学中要像一个高明的“编导”，根据新课标的要求、课文的内容以及学生的特点，设计并采取形式多样的方法措施，激起学生的兴趣，把学生一步步引入痴迷的胜境，让学生在兴趣中主动地学，快乐地学。倘若真的如此，课堂教学将会事半功倍，一个高效的课堂也会水到渠成。
宝应中学王秀平：构建高效课堂要把握好课前、课中、课后“三关”
高效课堂涉及的因素很多，不同的学科有不同的评价标准，即使同一学科不同的课型也有不同的具体要求。所以，在构建高效课堂中，教师要从每节课、每种课型做起，并根据每节课的教学内容、教学目标、教学环节、教学评价认真把握好课前、课中、课后“三关”。
（1）课前备课，认真分析，精心设计；教师要根据不同的学科、课型牢固地确立三维目标意识，课前要明确本节课的教学内容、教学目标、教学重难点，认真思考完成教学目标、突破重难点的方法与策略。围绕教学目标去研讨教材、研读学生，确定适合学生知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观的教学方法，设计精当、高效的教学流程。
（2）课堂教学，以人为本，因学定教；要真正确立学生主体地位，发挥教师的主导作用，既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行有深度的交流讨论；既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，在预设、生成过程中更多地关注发展学生的语言、思维、情感、态度价值观等；要使课堂教学更智慧、更富生命一些，就要给学生创造思考的情境，给学生留有思考的时间，给学生实践与表现的机会，让学生获得更多的成功体验；要对学生进行有效评价，采用多元而富有个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用形象的语言启迪学生。
（3）课后反思，积累经验，促使进步。教学反思涉及教学活动的各个层面，重点是课堂教学反思。课堂教学反思是一个深层次认识过程，是构建高效课堂的核心因素。每一位教师课后要善于反思，可以随时将反思铭记于心，留心于下次课堂教学；也可以用笔记录下来，主要是反思教学中的点点滴滴，即使一个细小的环节也不轻易放过。教师只有过“三关”，才有可能使自己的课堂教学达到高效。
宝应中学朱长生：打造高效课堂应落脚在学生的高效学习上
高效课堂应该定向学生学习的高效，是学生在老师高效引导下，积极地参与到学习活动中，最大限度地挖掘自己的潜能的课堂。构建高效课堂应该落脚在学生的高效学习上，这需要我们老师做一个好导演，引领学生自己去探索，去发现，去获得。具体来说，教师要做好充分的课前准备，明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。在传授知识的同时，帮助学生掌握科学的学习方法，要特别重视课堂教学中的补差工作。补差，首先是“治懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中的懒表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请后进生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。我们适当的激励与对策，都是为实现全体学生的高效学习做准备的。
【视野窗】
从有效教学走向优质教学
■ 余文森
所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界的教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标，优质教学具备以下基本特征：
1、深刻
深刻者，一针见血、入木三分也。“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识”（赞科夫）。深刻意味着不是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。一句成语说得好，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，也即能够讲在点子上。正所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。简洁是天才的姐妹，智慧的象征。总之，教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。
2、独到
独到者，独具慧眼也。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。从心理学角度说，独到见解实际上是一种创造性思维，这种思维的特点之一是首创性。首创性只承认第一，而无视第二，它拒绝雷同和模仿；特点之二是独创性，独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。
3、广博
广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”的确，教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，他都应该有所跋涉，努力开拓知识面，深挖知识层，纵要深，像丁字形；横要宽，如宝塔状；纵横结合，双向并建，储学积宝。这样才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术“精品”，它能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。
4、启发
启发是有条件的，就事论事，照本宣科，是谈不上启发性的。只有当教师对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无疑，他在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力。这才是真正意义上的启发。启发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。
5、机智
教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”这是因为，课堂教学是一个复杂的系统，它充满变化和问题。任凭事先如何周密的设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。而富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要决是避其锋芒，欲扬先抑，欲进先退，变换角度，以智取胜。表现在语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说。
6、绝招
名师常常身怀绝招，绝招使其教学锦上添花，如虎添翼，叫人赞不绝口。教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止、甚至望而生畏、无人相匹的境界。如有的教师数学课从不需要圆规、三角板，但画出的几何图形，尤其是圆就像十五的月亮，丝毫未差；有的教师一笔潇洒流畅、秀丽多姿的板书，使学生羡慕不已，反复临摹，不忍擦去。
我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师；从普通教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。
———来源于《余文森博客》