2002年3月10日第五期
第五版 教海探幽
【研究报告】
给学生插上飞翔的翅膀
——宝应中学研究性学习素描
林乡 小琴 马强
学习方式，势必对整个基础教育产生深远的影响。然而，这门既无大纲又无教材的必修课，在学校有了自主权的同时，却令大多数老师犯了难，由于一些学校不理解研究性学习的深刻内涵，有的把这门课上成了活动课，有的让学生单纯去做一些超过其学习任务和学习能力的研究性论文，脱离了中学教学的实际。为了开设好这一门全新的课程，宝应县中学从上学期开始进行了积极的探索：
2001年9月，新学期伊始，卢志文总校长为了能在学校中尽快开设好研究性课程。特为全校老师作了一场精彩生动的报告。在报告中，卢校长以大量先进的理论，鲜活生动的材料使全体教师对研究性学习的认识上了一个新的台阶，其中展示出的外校学生研究性学习成果不仅让老师们叹为观止，也坚定了老师们开设好研究性课程的决心。
在校领导的大力支持下，全校老师热情高涨，他们不仅注重从教材中寻找课题，还积极从自身生活和社会生活中选择、确定课题，积极申报课题。……终于，我校的研究性课程于每周六下午l～3课和高一、高二两个年级的学生见面了。这些课程的开设有利于学生已有知识的延伸与拔高；有利于学生对未知得终身受益的学习方法。“数学方法研究”教给了学生“一题多解”和“特殊题目特殊解法”的方法，这不仅拓宽了学生的思维，而且对学生学习、备考都有指导意义；“时事政治”，它能把学生从枯燥的政治理论的学习中解放出来，却不忘将现实与理论融合，从而提高学生的认识分析能力；“唐诗宋词鉴赏”能将学生带到我国古代发达文化的高峰，同时也教给了学生如何评析古代诗词的方法，既能提高学生的认识水平，又能帮学生构建丰富的文化内涵……
尽管上学期宝中的研究性学习开展得红红火火，但仍有一部分学生或多或少地对此课程存在着一定的认识偏差。据了解，有相当一部分同学认为研究性课程可上可不上，因为它与高考没有直接的关系，更有甚者，认为研究性课程就是玩玩而已。
为了提高全校同学的认识，更为了提高同学们的自身素质，更好地适应新高考的要求，学校于2002年1月末向全校同学发出通知，于2月3日～2月6日安排高一、高二两个年级进行专题研究性学习。在这段时期内，学校共安排了八位老师为这二十五个班级轮流作报告。这八场报告，使学生们与“研究性学习”有了“零距离”的接触。老师们的专业性讲解，配以先进的教学设备演示，终于让全体同学揭开了“研究性学习”的神秘面纱。张宝浒老师的“宝应环境问题研究”直面宝应城乡环境问题，指出治理污染刻不容缓，从而使环保理念深入人心；华定军老师的“如何利用网络手段进行学习”有力地阐述了网络学习的方便、快捷，同时也论述了如何避免“网络迷航”问题的出现和不良因素的干扰；张广银老师的“如何使用计算机查找文献”使大家明白，原来查找文献是可以不用埋首书堆，大汗淋漓，苦苦寻觅的，只要轻松登录“清华大学图书馆”之类的网站即可……这八场报告让同学们受益匪浅，他们不仅学到了相关的专业知识，更多地学到了一种崭新的思维方式，一种独立思考的，能把自己的思想从感性认识上升至理性认识的思维方式。
理论要与实践相结合，在学生听完这八场报告后，学校又抓住时机为高一、、高二年级的同学布置了相应的作业。高一年级进行专项研究性课题学习，高二年级完成研究性课题作业。对此，同学们都表现出了极高的热情。开学后，大家都觉得，可以交流的实在是太多了，有的同学说，在研究了侯绪兵老师的“生活中的最值问题”之后觉得，原来知识的用途还是要与现实相结合的；有的同学说，在研究薛绍文老师的“加入WTO后的英语学习”之前总觉得加入ＷＴＯ是国家的事，对个人没有多大影响，个人也无需做什么事，如“诚信”这一类的问题，如“人与人之间的语言交流”似乎都是那么地遥不可及，在完成了这个课题的作业后才真正体会到，我们周围的一切都在发生着悄然的变化，原来WT0也需要我们的参与；也有的同学说，以前只知道环保有多么多么重要，却不知道如何将自己的决心付诸行动，在研究了朱士林老师的“生活垃圾及其分类”之后，才明白了怎样才能走上环保之路……
虽然宝中的研究性学习开展的时间还不长，但我们已能欣喜地看到了同学们高涨的热情，也欣喜地看见了老师们理论水平的提高。当然，我们的研究性学习仍然处于探索阶段，还需要我们继续地努力。我们坚信，我们的研究性学习定能登一个又一个新的高峰。
【相关链接】
给老师的：
(1)明确设置研究性学习的目的
实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变．在研究性学习中，教师将成为学生的促进者、组织者和指导者。教师在参与指导研究性学习的过程中，必须不断的吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质，并建立新型的师生关系。
（2)积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习和发展的主体。研究性课程必须根据学生身心发展和学科学习的特点。关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
（3)认真研究作业的设计
作业是课堂流程的重要一环，是研究性课堂学习的组成部分。作业缺乏研究性，就会减弱课堂学习的研究程度。研究性作业必须具有三方面的特征：一、它是研究性课堂教学的顺延，而不是重复；二、作业是研究性课堂学习的补充，而不是另搞一套；三、作业是研究性课堂学习的拓展，而不是天马行空式的泛化。只有这样，才可以使课堂教学得到深化、升华。
给学生的：
(1)研究性学习开展的必要性
亚洲国家受儒家教育文化影响深重。长期以来重记忆、重学术、重知识的传承。但是进入20世纪90年代以来，亚洲各国的教育改革方案中都不约而同地把培养学生的创新精神和实践能力作为关键凸现出来。新加坡、日本等国及我国的台湾、香港等地都先后在中小学课程结构中增加了类似我国研究性学习的板块。
北大附中一群高二的中学生参与17个国家级科研课题的研究，其中9个已是国家重点科研课题。