设计开放 评价多元
2004年3月总第25期
作业是巩固知识，培养能力的重要环节，它是以教师的设计为前提，以对学生辅导、评定为效用的。布置作业绝不是灵机一动、信手拈来，而是一项充满智慧的创意。本版辑选的几篇文章对作业布置的目的性、针对性、趣味性、互动性作了一定探讨，尽管论述尚欠深度，亦有可资借鉴处。他山之石，可以攻玉。本版特选用《“理想中的作业”是这样多起来的》供各位参考。原理都是相通的，该文虽针对的是小学语文作业的设计问题，但对不同学科、不同年级都不乏借鉴价值，值得一读。
【一线传真】
打开无钥匙之门
宝应实验初中 马洪亮（教师）
联合国儿童基金会与教育部基础教育司曾做了一项调查，这项调查对我国的初等教育的教学质量作了检测：所有小学二年级学生（五年制）都做这样一道题：小明的体重是20（克，千克）；所有小学三年级学生（五年制）都做这样一道题：课桌面积约50（平方厘米、平方分米、平方米）；所有小学五年级学生（五年制）都做这样一道题：昨天18:30乘火车去北京，途中经过15时，问何时抵京？
全国大样本的调查结果是这样的：正确率二年级约50.14% ，三年级约37.68%，五年级约25.52%。令人奇怪的是题目并不难，一个人体重20克总不可能吧，即使用排除法也能选到20千克，为什么只有一半人做对？如果让他们做单位换算题正确率可达到95%以上。为什么遇到带有现实背景的题我们的学生就出问题？关键是我们的数学严重地脱离了实际，学生的作业大都是人为编造出来的，而不是来源于现实，不是为了解决实际问题，而是为应试。
数学是干什么的？是发现模式，找关系，发现规律，用数学把它表示出来。因此，布置给学生的作业必须重视研究的基本过程、方法，而不仅仅要结论。应布置一些实践性问题给学生以探索的空间，记他们自己发现规律，而不是给他现成的规律让他去机械地训练。换句话说，就是让学生去开无钥匙之门，这里的重心不是开门的结果，而是找钥匙的过程。
语文作业设计“三化”
宝应实验小学 李家珠
作业设计是教学中的基本环节，也是进行课程改革的重要载体。长期以来，枯燥的题海苦练压抑了学生学习兴趣，僵化了学生的思维，也遏制了学生创造力的产生。如何改变这一现状？通过实践，我发现作业的设计可以尝试着从以下几方面进行：
一、作业自主化
学了《记金华的双龙洞》可设计下列作业供学生选择：1、摘录课文中你认为写得很美的句子并试着背一背。2、读课文把你想象中的“神仙”、“动物”、“容器”等用图画表现出来。3、请你做一回小导游，介绍双龙洞的景观，写一段导游词。这样的作业有难有易，让学生自主选择，既开发了学生的潜能，又提高了作业的整体效果。
二、作业生活化
生活中有取之不尽的语文资源。设计作业时，教师应该有目的有计划地布置学生观察周围的事物，做生活的有心人。学了说明性的课文，让学生看电视、上网，搜集广告用语，学写广告；学了应用文，让学生结合实际训练一下应用能力；学了寓言童话等，编一编剧本，排一排课本剧。
三、作业多样化
教师要长于捕捉学生活动的有利时机，灵活多样地设计作业内容，让学生动手、动脑、动口。如：观察类；养小动物、种花草，做记录；竞赛类：配乐朗诵、诗歌擂台、小报评比；游戏类：词语接龙、脸谱竞斗、巧对对联；家务类：擦鞋、买菜、整理房间等。
我是这样布置初一语文作业的
宝应实验初中 潘瑞祥
升入初中后，很多学生对语文作业持敷衍态度。归根到底，是因为这些同学忽视了语文良好学习习惯的养成。笔者认为在初一的语文作业布置与处理上，可以从以下三个方面入手：
一、从预习作业入手，培养认真的学习态度
学生刚入初中，我只布置预习作业，让学生学会预习新课文。预习时，要求他们勾画出生字难词，思考课后练习，在作业本上工整地写下课题、作者，对生字难词须自查字典或词典，最后写下对自己不能解决的疑问。
每次作业后，教师一定要认真批改并作好记录和评讲，要让每个同学都感到自己被老师关注，让每个同学都感到努力了就会获得肯定，并从中得到快乐。
二、从读书笔记着手，提高书法与阅读水平
语文学习功夫在课外。从第二个月起，要求学生自备摘抄本，每天进行不少于30分钟的课外阅读，摘录自己欣赏的文段（读书目录由教师推荐），并加以点评。为了使学生在头脑中确定“提笔即练字”的意识，我让学生把“提笔即练字”这句话记在摘抄本的第一页，告诫他们必须养成良好的书写习惯。有布置就要有检查，我能利用早读课让学生按学号上台介绍自己的摘抄与心得。教师给予鼓励性评语，并逐步引导学生从字、词、句开始评析文学作品。
三、从作文入手，锻炼写作及修改的能力
作文前要有提纲，写好后自己要朗读两三遍，改通顺了再交给老师。
教师批改时，如学生把一个词语改好了，就可在讲评时请他说说为什么这样改。在作文讲评课上举办“同学作品互评会”。教师在黑板上写出点评要点，绝不贪多，一次只要达到三两个目标便可评为好文章。先由小组成员互评，推出能代表本组的作品在全班朗读，而且向校“激扬”文学社投稿。很多学生都盼着自己的作品能被推荐朗读，甚或发表在“激扬”社刊上，写作热情被极大激发，同时他们也渐渐懂得“文章不厌百回改”的道理了。
英语家庭作业巧布置
宝应实验小学 盛文凤
在英语教学过程中我们要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑调查探究，在实践中学习，培养学生搜集和处理信息的能力。家庭作业要能与学生个人情况紧密相连，能够使学生意识到所学知识的价值。
一、新内容：所学即所用，从生活中来，到生活中去。由学生自己动手创设英语学习环境。例如：学习了表示家庭用品的单词，叫学生回家后自己制作单词卡片，把这些卡片贴在自己家里相对应的家庭用品上，这样一来，学生每天都可以重复见到这些单词，达到了反复记忆的效果，也为学生本人及家人创设了良好的英语环境。
二、新方式：自己当一回录音师。如果遇到寒暑假，很多英语老师喜欢叫学生每天在家诵读课文，为了监督，往往叫家长签字，而很多家长并不懂英语，所以很难达到老师预期的目标，而且这个做法也不是很合理的。那么，可以叫学生买一盒空白磁带，每天读一个单元，并且把它录下来，一个假期下来，正好可以录完一本书。为了录出更好的效果，有些学生往往读了好几遍。开学后老师收来磁带，可以利用早读的时间放给全班同学听一听。学生的兴趣很浓，总是高高兴兴地完成这个并不轻松的家庭作业。
三、作业个性化：最合适的也就是最好的。“量体裁衣”很重要，每个学生的学习能力和学习潜质各不相同，交给他适合做的，他就能做得更好，也会更有兴趣。
任务驱动教学中的“问题”转化
宝应实验初中 许东
信息技术教学中，因其实践性极强，学习内容与解决问题相结合的任务驱动成了首选教学法。而任务驱动教学法的首要环节就是“提出任务”。
在《管理计算机资源》这一课中，演示时，师打开一窗口，此时窗口遮住了桌面上原先的部分图标，师问：“我们要通过某个被此窗口遮住的图标启动这个程序，该怎么办呢？方法越多越好。”在这个问题情境中，问题被学生“内化”为这样的任务：就是如何想办法使该图标“重见天日”。再往下，学生自然会想到移动、关闭、改变大小等方式，师巧妙地将学生“带进”了书本。经讨论操练，学生最后将“问题”划归为窗口角、窗口边框、标题栏、最小化、最大化、关闭按钮使用的知识目标。而问题化为知识的过程，本身就是个能力养成的过程。——一个好的问题情境，总能也总是真实地反映学习的需要。
【他山之玉】
“理想中的作业”是这样多起来的
韩霜
作为一名小学语文教师，我真希望在批改作业时看到的是一本本完全正确、书写工整的作业本，但实际情况却并非如此：总有个别学生不交或未完成作业，部分学生书写不工整，多数学生有这样或那样的小差错。真让我心烦。于是，让未做完的学生补做，让做得差的重做，提醒做错的改错。但尽管这样，日复一日，“理想中的作业”仍是不多，多数学生仍未养成改错的习惯。
仔细思量，其实哪个学生不希望自己得到老师的肯定，哪个学生不希望自己的作业正确工整呢？那么为什么又会出现那么多的问题呢？仅仅从学生身上找原因是不够的，我在布置作业与评价作业时，如果能针对不同学生的实际，情况是不是能有所好转呢？一试，嗨，还真行！
布置作业要开放
1.分层布置，自主选做。
虽然在同一个班级学习，但每个学生在语文学习上的程度是不是同的。教师应针对学生的不同程度分层布置作业，让学生根据自己的需要、能力、喜好选择最适合他的作业。例如，小学语文第九册的《卢沟桥的狮子》一课的重点是卢沟桥的狮子形态各异，作者抓住了狮子的动作、神态，用排比的手法把狮子写活了。课后，我分层布置了作业，让学生自主选择：①背诵描写狮子的这一段。②仿造这一段的写法，想象狮子还有什么动作与神态，仿写两到三句。③学习这一段的写法，将一样事物几方面的特点用排比的手法具体写下来。这三个层次的作业由积累到模仿到创造，从易到难，学生可根据自己的实际选做。多元化的自主选择更能适合与满足学生的需要，让他们能写、愿写、想写，激活了他们的创造性与潜能，培养了他们自主学习的品质。
2．内容新颖，形式多样。
单一、枯燥的作业内容与形式往往会使学生感到疲惫、无趣、厌恶，也不利于学生思维的发展及培养学生的创造精神。作业的内容与形式应该尽量多样化，避免重复地抄写词语十几、几十遍之类的作业，布置一些活泼、有意义的作业。如学习了古诗之后，让学生根据诗中的意境画一幅图，或将古诗改写为一个小故事或一首现代诗等。做作业的方式也应多样化：口头作业与书面作业结合，独立完成小组讨论完成结合，走出校园进行社会调查与实践……
评价作业多元化
1．分层评价，鼓励为主。
对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到好成绩。而成绩的评价不仅仅以正确为唯一标准，例如：书写工整的作业，在评定等级后，加一颗五星；有进步的作业，在评定等级后，写一两句评语。不要小看这一颗五星、这一个笑脸娃娃或一两句评语，它们虽然只需要教师多花很短的一点时间，但是却可以取得事半功倍的效果，学生的劳动因得到了老师的认同、肯定与鼓励产生成就感，他们会开始喜欢做作业。
2．变单一评价为多向评价，调动学习主动性。
传统的作业评价是教师单向的评价，它不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。在评价作业时，改变这一单一的形式，采用教师评价、学生自评、学生互评、小组讨论评价、家长评价等多元多向的评价方式。让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，更加积极、主动的学习。
3．多次评价一次作业，让学生体验成功。
大多数学生很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，所以几乎每个学生一拿到作业本就会翻开看教师的评价。如果每一次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。怎样才能让每个学生都体验到成功的喜悦，并养成及时纠错的习惯呢？我尝试这样做：对学生的一次作业进行多次评价，即：学生第一次交上来的作业，教师根据其正确程度与书写情况评定等级，作业发下去之后，学生修改，修改之后教师再次评价，如果学生修改正确，那么将原有等级划去、重新评定等级。这样多次评价一次作业，既有利于学生养成改错的多习惯，又能尽可能地让更多的学生体会成功。 （摘自《四川教育》，有删节）