个性化，师生创造的发力点
2005年3月总第35期
【主持人开场白】
宝应中学教科室顾毓宏：“研究共性多，关注个性少”是教育教学中存在的一个通病，也是目前亟需解决的重点课题。在长期探索与研究中，广大教育工作者已经认识到，尊重个性，带着学生走向知识，根据目标意识、学习自信程度、兴趣、毅力、习惯等非智力因素，找到适合学生自己的学习方法有多么重要。
今年秋季，全省高中阶段将执行新课程标准。新课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。新的课程结构在利于学生自主选择，形成个性化学习计划和学习方法的同时，也对教师提出更高要求。如何帮助每个学生寻找到适合自己的学习方法，如何在保证正常教学前提下科学实施分层教学，如何改进我们的集体备课方式等话题，都是今天沙龙研讨的话题，请大家结合任教学科畅所欲言。
宝应中学梁慧：
从大环境，即学生的学习环境来说，他们的个性要得到展示、体现，教师应该给他们提供一种民主、和谐的学习氛围。
因为年轻，也许是大学时对师生关系的一种美好憧憬，在这近一年半的教学中，我十分尊重学生，时时激励学生对事物作出自己的个性判断，勇敢表达自己的想法。如：在经济常识第四课讨论“如何发展农业”问题时，开始不少学生只局限于把课本中的几个措施复述一遍，思维放不开，而这时下面有位同学叫起来说是“可以加强计划生育”，全班哄堂大笑。明知这可能只是一句玩笑话，我非但没有批评他，反而顺势肯定“这的确也是发展农业的措施之一”。这样一来，班里研讨的气氛活跃起来，各种奇思妙想一股脑涌现，如：发展农业旅游，发展生态、绿色农业等。曾听一位老师心有余悸地说，对学生的仁慈也就是对自己的残忍。的确，民主和谐的学习氛围有时对个别学生并不受用，他们会就势放纵下去，搅乱课堂。若是遇上了这样性格的学生，和他们在课后进行个别交流同样是必须的。
宝应中学董永：
“个性化教学”就是要充分尊重和发挥学生的学习积极性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求。同时，引导学生独立思考，主动获取信息，实现知识、能力和人格的协同发展。这一教学方式不仅能够提高学生的学习效率，而且可以培养学生的创新能力，挖掘学生的发展潜力，提高其综合素质。
本人以为“个性化教学”首先要做到学习环境开放。“一切为了学生的发展”，教学过程应是师生平等对话的过程，是双方交往共同发展的互动过程。对学生的要求不能过于统一，因为“每个孩子都是一个世界——完全特殊的独一无二的世界。”赞美他们哪怕是一点微小的进步，“没有差生，只有差异”。其次是开放的学习方式。重视学生的个性发展，最终的目的也就是为了培养学生的创新能力。自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式，都是具有开放性的学习方式。三者之间，“自主”是前提，“合作”是形式，“探究”是目的，相互联系，共同构成一种“探究性”的学习方式。
宝应中学沈学俊：
在教学中，教师应尊重学科与学生的个性，把学科与学生的个体差异作为一种积极因素加以利用，使每个学生都能得到充分发展。任何一门学科都有自身的特点。从地理学科的内容来看，该门学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点，正是许多学生不了解地理学科的特点，在地理学习过程中常常重记忆，轻理解，形成的学习方法。
让学生富有个性地学习地理，必须改革“不注重理性思考和推理，强化死记硬背”的接受性学习方式，加强体验性学习。高中地理“气候”这一章节难度较大，长期以来学生对这一章节的掌握始终不是很好。我在讲这一部分时把它和学生感兴趣并为之痴迷的“足球”联系起来时，情况就大不一样了：一个国家的足球风格与气候有一定关系。英式足球大刀阔斧，长传冲吊；巴西足球技术细腻、讲究配合，两国不同的足球风格与他们各自的气候恰好相关。英国地处平原，气候为温带海洋性气候，采用粗犷的冲吊打法单纯从地理角度考虑，球员体力完全可以适应——英格兰、爱尔兰、挪威都采用这种打法；而巴西地处热带，人口主要集中在巴西高原上，在炎热的气候，高原地形的条件下如采用英式打法，球员的体力吃不消——气候和地形决定了其足球必须讲究配合、走艺术足球之路。学生对这种贴近生活的研究性学习特别感兴趣，非常愿意参加，大大增强了学习的兴趣。
宝应中学赵志贤：
现今历史学科旧有的教育教学法已日益暴露出自身弱点，甚或成了扼杀学生个性化思维的顽疾。 我以为教学过程中双向性求异思维必须同步共振。这种同步共振包括三个层面的内涵。一是求异思维必须与求同思维同步共振。两种思维经过交融可以解决教学中出现的复杂、深奥的问题，逆推反正，同中求异便能找得最佳答案。二是更新观念，促使历史教学信息的思维辐射与学生接受信息的思维聚合同步共振——只有当教、学过程中思维的辐射与聚合协同共振时才能奏出一曲和谐悦耳的新乐章。三是必须透彻全面理解同步共振的内涵。其本意是指教师使用求异思维教学与学生自我求异思维的相互感应、积极配合、相互制约、互补反馈，得出与众不同的新思维成果。只有这样，学生在接受求异思维的训练后才能准确地去把握新材料并进行思维加工，运用已获得的知识去探索新知识，解决复杂的问题。
【主持人串词】
翔宇编辑部向宇：
个性是一个人独特的心理特征的总和。在同等条件下，个性越鲜明，创造力就越强。确立教育个性化理念，是打破僵化教学模式的有效手段。追求教育个性化它要求我们必须努力发掘教材个性、展示教师个性、发展学生个性。宝应中学的几位老师都把着眼点放在了课堂教学策略个性化的构建与执行上，很好突现了任教学科特色。除了学科课堂教学实施外，我们还想聊聊课堂之外的准备工作和课外延伸。请实验小学和实验初中的领导老师发言。
宝应实验初中胡爱民：
北师大章凯博士曾经说过：“个性化教学”就是要充分尊重和发挥学生的学习积极性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求。同时，引导学生独立思考，主动获取信息，实现知识、能力和人格的协同发展。如何实现这样的目标，这就需要教师以学生的个性差异为依据，对集体备课教案实施个性化处理，从而促使每一个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域。
基础教育课程改革，其基本理念就在于相信每个学生都能成才，“让每一个孩子都抬得起头来”。这需要教师实施个性化教学，而实施个性化教学的源头就在于对教案的个性化设计。通过教案的个性化设计，最终使师生共同发展。
宝应实验小学郝玉梅：
集体备课时，同一学科的教师聚在一起，在发表自己见解的同时，教师们也在向身边的优秀同事学习，不知不觉得到提升，这对缺少教学经验的青年教师好处多多。
但是，乌申斯基说过：“在教育中一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”我们所从事的是具有科学性、追求艺术性的事业，我们又怎能把自己和学生塑造成一个缺少个性的形象？所以，我们完全可以根据自身的特长、知识经验和本班学生的具体情况进行个性化处理。比如：有绘画特长的老师，可以在课堂上随手作画；擅长抒情的老师，可以在课堂上娓娓道来，晓之以理，动之以情；擅长幽默的老师，完全可以让自己的幽默成为师生间情感交融的催化剂……
宝应实验小学王久洪：
没有集体备课，教师之间相互封闭、各自为战，“鸡犬之声相闻，老死不相往来”。但集体备课的缺点也一样明显的，不同观点往往在写进教案前已经被否定这一现象值得所有老师重视——对上课对象来说，考虑到同一年级的共性，而忽略了一个班级学生的个性。备课最重要的不是备内容，而是备学生、备方法——如果围绕学生来备课，个人备课更能解决实际问题。个人以为，学科备课组的任务不是完成备课任务，而是从宏观上对任课教师备课活动起指导作用。作为省首批教改实验学校，我校在处理集体备课时要求每一位老师认清什么是个性：一是教师个人教学特长，另一个是你本班的生情与学情。老师据此调整教学思路，细化每一环节，追求个性化教学。
宝应实验小学张新明：
集体备课能发挥团队精神，发挥每个教师的特长，增强教师间的互动关系，个人优势被整合为集体智慧，迸发出令人惊喜的创新思维和教学设计。个人以为，集体备课中，教师的个性劳动应该做在形成共性教案的前面，在教学设施完成之后还应有个性化反思过程。目前，二次备课得到足够强调，每位教师拿到共性教案之后，都会花一定精力去二次备课。我却认为，每位教师应该在主备人完成教案之前充分发挥主观能动性，及早付出各自的劳动。也就是说，集众人个性劳动之成果，当共性教案面世时，这已经是一份质量相当不错的教案了——包容多样个性，学生的，老师的。我们呼吁：二次备课的改动应该是细微的，仅仅锦上添花，而不能成了老师再次去孤军奋战的理由。
宝应实验初中包春华：
有人认为，集体备课的最佳境界就是整齐划一：课时统一、授课内容统一、教学目标统一、教学方法统一、作业统一，形成性测试题统一、单元达标试题统一，乃至教案的格式也要求统一。可是，个性是不能“复制”的。教学是一项十分复杂的工作，不同的教师有不同的个性，不同的学生有不同的学习方法，只有根据各班学生的具体情况，充分发挥教师的创造性，才能收到良好的效果。人的差异更多的体现为情感、态度、价值、世界观和方法论，教师更是如此，一个充满人格魅力的教师本身就是一本教科书。课堂教学要表现为个性的地方很多，如导课结课，语言的艺术，板书的设计，出知的先后顺序，和学生对话、心灵沟通等等，都是不可多得的、无法复制的内功夫，需要教师在长期教学实践中，不断体验和总结才能内化出来。因此，教师并不能拿着同一教案直接上课，而应在课前和课间，根据个人的教学风格，并针对本班学生的实际情况对集体备课后的教案及时进行调整、补充、删减，使之适合本班学生。集体备课应该是“立体”备课，就是同一节课，如导入新课，我是故事导入、你是开门见山导入、而他是谈话导入等，有几个人就有几种导入方式，新授、小结、板书等同样有多种方式，形成了“立体”，然后各人根据自己的教学风格，选择自己认为最合适的一种，根据自己的实际需要，组成一个自认为最实用的教案，即为“线型教案”。
【结束语】
人类文明的动力不断地牵引社会的列车驶入新的境界，我们所热爱的教育正进入一个丰富多彩的时代，这是一个尊重个性、展示个性、塑造个性、崇尚个性的时代。
个性化教育要求写进新课改教学大纲，昭示着旧有的“标准教学模式”即将告别历史舞台，“多向性、独创性、灵活性”正向我们走来，“多角度、多起点、多层次”正成为师生思考问题的方法——建立在拥有相当程度共性基础上的师生个性化营建，就是创造一切机会培养师生的创新意识和创造能力，使他们（我们）具备不断创新、不断发展的竞争能力。如今，这正成为时下教育追求的宏大目标，也对我们提出了挑战。意识确立在先，行动紧随其后，祝愿我们在新课改中走得更远，更好。
【话题延伸】
学生学习问题个性化解决方法的五个口号
1．学习是一种本能，每一个学生都是天生的成功学习者。
2．学习是快乐而有趣的，不良环境和教育方式的压抑会带来相反结果。
3．学习问题主要是心理问题，从心理层面上的解决才是最彻底的解决。
4．没有一种学习方法是万能的，适合学生的才是最好的。
5．学生之间存在的智力差异不足以造成成绩差异，因为人的大脑潜能无限。