和谐社会呼唤和谐教育
2005年6月总第38期
一幅画的美就在于它色调、构图等各方面的和谐；一首歌曲的优美就在于它音色、音调、旋律、节奏等方面的和谐。和谐是最佳组合，和谐是事物的最佳状态。和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征。和谐是人们美好生活的追求，更是我们教育的追求。
“和谐教育”是一个国际性课题，提倡“和谐教育”是时代发展的必然。
【德育个案】
和谐的教育从“道歉”开始
宝应实验初中 沈宗银
我的班会课有个板块叫“道歉”，即班主任老师和每一位同学，主动谈自己上周出现的问题、不足，大胆地承认自己的错误，勇敢地承担应负的责任，向全班同学说一声“对不起”，并且提出自我改进的措施。
第十三周班会课上，作为老师的我首先向学生道歉说：“前天，我对祁萧同学的态度太严厉了，连我自己都觉得过分，在这里我向祁萧同学，向同学们道歉。”紧接着，祁萧同学走上讲台说：“我不该用那种不友善的语气跟老师说话，造成了很坏的影响，我向老师道歉，向大家道歉。我已经连续三个星期上讲台道歉了，希望自己下个星期不上来道歉。”吴秋同学走上讲台说：“运动会期间，我做学生裁判员，我知道第二天要举行闭幕式，并且也接到了老师的电话通知，但是我没有到学校，没有参加闭幕式，影响了班级的形象，我向大家说一声对不起。”陈路同学走上讲台说：“昨天我做值日班长，没有及时提醒同学值日，没有做好检查工作，给班级带来了坏的影响，我向大家道歉，以后会注意这方面的工作。”……共有二十多位同学上讲台向大家道歉，在道歉的过程中，班上掌声不断响起，同学们向那些道歉的同学投以敬佩、支持、理解的目光，班集体的精神力量得到了空前的加强。我也感觉到，班会课的效果出奇地好。
后来，我问学生，喜欢道歉这个板块吗？学生回答是很喜欢。高蒙同学对别班的同学说：“我们老师的这一招，就是好，真正走进了我们心灵的深处。”戴梦婕同学在周记中写道：“道歉，实际上是对自己的尊重，更是对别人的尊重。只有在尊重自己、尊重别人、互相尊重的环境中，学习和生活才会得心应手，人的身心才会和谐起来；否则磕磕绊绊的人际关系，会搞得人身心俱疲。”翔宇员工宣言中说，“尊重自己才能尊重别人，也才能赢得别人的尊重”；“我们在失误时勇于承担责任。”看了她的周记，我很有感慨。
【实践中来】
苏联教学论专家斯卡特金指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给学生积极情感的食粮很少，因而引起了学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”语文是“情味”极浓的学科，教学中要注重培养学生的积极情感，低年级孩子尤其应该如此。
当你将一个个拼音字母幻化为一个个鲜活的生命体时，他们会时时用自己的心倾听“他们”，用自己的情感触摸“他们”，并在触摸中不断丰富、完善自己的情感，达到情感最优化。在教学整体认读音节“yi”、“wu”时，教师这样讲述：一天，小i感到一个人很孤单，想找一个朋友跟自己永远在一起，大y听说后，赶来对小i说：“我是大y，你是小i，我们名字一样，就让我来陪你吧！”小i高兴极了，与大y手拉手跳起快乐的舞蹈，一边还唱着：“yīyī yī，yíyí yí，yǐyǐyǐ，yìyì yì”。后来他们就住在了一起，人们见了，都夸他们是一对好朋友，平时见了他们只叫一声“yi”就行了。小u是小i的邻居，看见大y和小i这么好，觉得自己真是太孤单了，心里很难过，就哭了起来，大w听到了，急忙赶来对他说：“不要紧，不要紧，我来帮你。”……接下来，学生很快记住了这两个整体认读音节，并在学习中感受到了浓浓的朋友情谊，他们会认识到人与人之间的关怀是那么令人温暖和幸福。有了这样的情感体验，孩子们的内心世界会因此而丰满起来，情感的绿洲会洒满温暖阳光，开满幸福花朵。
这样的例子在拼音教学中可以随处实践，如：拼音标调歌：“大哥在，大哥戴。大哥不在，二哥戴。二哥不在三哥戴。老四老五一起来，谁在后面给谁戴。”；再如：j q x与ü相拼时的“小ü小ü有礼貌，见到j q x，摘下眼镜问声好！”等等。
拼音字母“人性化”让学生在学习字母的过程中接触到真诚的情感，享受到情感带来的快乐，同时也丰富着自己的情感世界，最终能够释放自己的情感。 （宝应实小 史桂华）
教师驾驭课堂的能力是一种强大的精神力量。如果教师站在讲台上，炯炯有神地注视着每一个学生，有条不紊、精力充沛地控制课堂教学的进程，能随时与任何一个企图逃避教师的视线的学生交换眼神，努力做到“哪怕是一分钟也不让孩子无事可做”（乌申斯基语）；如果教师关爱学生，处理问题公正；如果教师知识渊博，又富于表达能力；如果教师富于教育机智，善于冷静处理课堂上出现的偶发事件，那么课堂教学的气氛始终是和谐的、良好的。在这样的氛围中教学，目睹一张张可爱的脸，简直是一种享受。（宝应中学 姚巧云）
“让学生主动参与到教学活动中去，探究知识，使课堂充满生气和活力”是营造和谐的课堂的一个重要因素，如何在课堂上营造和谐的教学氛围，我认为应该从导入新课开始。精心设计课堂导入，既能快速入题，又能较好地激发学生学习的兴趣，同时又节约了宝贵的教学时间。在教学高中数学“向量”第一教时时，教者首先提出了趣味问题：老鼠以10米每秒的速度向东跑，猫以每秒20米向北追，猫能否捉到老鼠？切入主题引出向量的定义。这较好地激发了学生学习的主动性和积极性，学生一开始就能集中注意力，自觉地投入到教学活动中去。 （宝应中学 钱春艳）
完美的教学过程应该是行云流水式的，其间没有任何的阻隔，高山流水，一气呵成。语文教学过程的流畅，讲究的是能否从整体出发将教学内容有机融合，能否用一条主线将教学内容串起来，能否在步骤过渡间用精妙的语言把它连接起来，起到承上启下的作用。这有宏观的把握，也有微观的艺术。在教学时，我总是先让学生总览课文，感知文章主要内容，初步了解作者思想感情，使学生跟教材的距离缩短。在此基础上，让学生根据自己的所得提出想解决的问题，老师筛选有价值的、全班学生必须掌握、解决的问题。然后引导学生再次细读课文，多次品读课文，让学生的情感自然融入教材的情理之中，我中有书，书中有我，达到合一的境界。 （宝应中学 蒯启勇）
要使学生信任教师，教师必须做到“五官端正”，即嘴正、耳正、心正、眼亮、腿勤。嘴正，即言而有度，绝不失信于学生；言不在多，绝不能罗嗦拉杂。耳正，善于听取学生意见，但不能偏听偏信，要做到用人得当，处事周全。眼亮，即全面了解班内情况，及时发现各种问题，对各种事情的处理不能只凭个人的好恶和想当然。作为班主任应该摸清学生的情况，全面把握学生的思想动向，及时准确地处理发生的各种问题，防患于未然。心正，教师应对教育有一颗赤诚的心，对学生要满腔热情，有崇高的敬业精神，这样，学生才会对你有信心，班级才更具有向心力。腿勤，平日经常到教室里转转，深入学生中间，了解实际情况，对症下药，有的放矢。 （宝应中学 詹崇明）
寄宿制学校的公寓管理有一套严格的管理制度，对于绝大多数学生来说，这是保证休息的合理而有效手段，很受大家的欢迎。然而少数顽皮好动的学生，很难适应这种“束缚”他们自由的条条框框，经常违纪。如果对他们一味地批评，不但收效甚微，而且容易引发逆反心理。可以将公寓管理与学生每日常规考核结合起来，利用顽皮学生表现欲旺、荣誉感强的特点，通过量化积分，定时公布，末位警示的方法，让其自我约束，逐渐养成良好习惯。（外国语学校 王登峰）
【边走边想】
应试教育要寻找突破口
宝应实验初中 务求
前不久学校搞了“家长评教”活动，我所任教初一综合实践活动的几个班中，绝大多数认为我“上课幽默风趣，能给学生带来丰富的知识并培养了学生的多方面的能力”。看后我乐滋滋的，但又潜生一点疑惑，我幽默风趣吗？因为这之前我看了我所任教初三语文的一个班的“家长评教表”，绝大多数认同的是我的敬业精神，无一人说我幽默风趣，怪哉？
我进入了沉思：
学生年龄的差异形成的吗？初一学生天真烂漫，充满童趣，对老师的一颦一笑一举手一投足都十分感兴趣，自然形成了老师幽默风趣的印象了。而初三学生童心已泯，加上中考的压力使其身心疲惫，哪里顾得上去体会所谓的幽默风趣？
是学科差异造成的吗？是因为综合实践活动课所选内容大多是学生感兴趣的，什么“金鸡报晓”、“走进信息时代”、“故事大王”、“我与主持人”“国旗世界”，活动形式丰富多彩，人人参与，而且这学科没有枯燥的大量的作业，又没有严格的考核，一切都在轻松的氛围中进行的，自然幽默风趣就源源不断地产生了。而语文尤其是初三语文，是中考的主要学科，分值150，学生面临着大量的知识点要记忆，如要背诵默写的语段、古诗文、名著、专题等，还面临着多方面的能力要训练，学生受到的是教师的不断督促、检查甚至是严厉的批评，在这种氛围哪还有幽默可言？
是教师对两个学科的教学心态的差异造成的吗？因为综合实践活动课是无需严格考核的所谓的“副科”，而语文是主科中的主科，所以重视程度有了差异。副科没有很强的功利目标，就那么敷衍就行了，幽默风趣信手拈来。而主科常常需要比“点子”，“点子”不足，面子难看。于是乎，我丝毫不敢大意，根本不敢在这样的课上去“插科打诨”，总是想在极有限的时间里获取最大的效益，当然幽默风趣就死在脑细胞里了。
应试教育与和谐教育融为一体，这值得我们去深入探究。
【诗外工夫】
在校园的石径中，师生一边漫步一边交谈，没有面红耳赤，没有诚惶诚恐，平等对话是谓和谐；在办公室里，与家长相对而坐，没有冷冰冰的声音，没有硬邦邦的话语，心与心的交流是谓和谐；在操场上，与学生一起接受烈日的炙烤，而不是躲在树木下，同甘共苦是谓和谐；面对学生的作业和答卷，看到的不只是分数，而是分数背后所显现的学生的成长轨迹，敏锐地捕捉到学生态度和思想上的微妙变化，除了分数还有学生是谓和谐；趁着春色，领着学生，在大运河畔野炊，让年轻的生命融入自然是谓和谐。 （宝应实验初中 李惊梅）
疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子则是神圣。学生没吃早点，我就送上一个面包，一杯水。我们班的有学生脸上长满青春豆。他特别自卑和别人讲话都不好意思抬头。我在杂志和网上帮他找新的治疗方法。我特意为他买了一盒，让他试试，效果不错，他对我充满感激之情。我就是通过这样一点一滴的小事，传递着我对孩子们的爱。师生的感情建立了，创设了宽松和谐的民主气氛，教育教学就已经成功了一半。
（网友 深呼吸05）
教育应该自觉摆脱做政治附庸的角色，呼吸自由的空气，为培养全面和谐的人而教育，将人格完善作为自己永恒的立足点和终极目的。 （宝应实验初中 潘瑞祥）
【大师视界】
第斯多惠的和谐教育思想
第斯多惠（Friendrich Adolf Wilhelm Diesterweg,1790-1866），19世纪德国伟大的教育家、民主教育的代表性人物，被誉称为“德国教师的教师”，著名的《德国教师培养指南》一书，是他最具代表性的教育著作。第斯多惠在这本书中提出的和谐教育思想，向来为教育界所称道。
教育之作为一种环境。第斯多惠没有像他的前辈一样陷入人与环境的解释循环之中，而是把教育看作是一种重要的环境因素，并在此基础上，高度重视教育对人的塑造的重要作用。
教育必须激发主动性。实现和谐教育的原则，必须激发人的主动性。第斯多惠集中论述了教育如何激发人的主动性问题，以真正实现发展全面而协调的人格这个教育的一般目的。他说，教育要激发主动性、培养独立性，使人自我塑造、自我形成。因此，激发人的主动性，全心全意为真、善、美服务，一直被第斯多惠看作是“最高的教育原理”。根据他的解释，人的主动性的涵义，落实在人生观上，就是人要秉持一种积极的人生观，对现世的一切抱积极的态度，用实际行动来完成自身的使命，自己来探求奋斗和行动的合理理由。因此，所谓自发自动、自主自觉、自决自由，说到底就是第斯多惠所称的自动性。
自然原则是最重要的原则。第斯多惠提出，我们遵循教育规律，最重要的就是强调自然观点、倡导自然教育。教育要紧密结合人的天性，遵循人的自然发展规律，这应当是一条最重要的原则。我们说要发挥潜能潜质，遵循自然发展规律的教育原则，就是在教学过程中遵循人本身的自然发展规律。在尊重和合理利用自然基础上，教育也要遵循文化的原则，就是必须注意人在其中诞生和将来生活所在的时空条件，注意包罗万象的全部现代文化，特别是当地的特有的文化。第斯多惠提出坚持自然原则同文化原则的统一，这可以看作是他所提出的和谐教育、和谐培养的一个重要前提。
全面发展与和谐培养。第斯多惠批评说，长期以来，和谐教育的原则受到片面理解，在有些情况下甚至被有意歪曲。他特别提出，有人主张全面培养人才，但思想模糊，标准划一，全然不顾个性，常常事与愿违，结果是人的程式化、扁平化，形成一种“标准人”。全面发展的要求是对的，但不等于就是培养这种人。如果我们基于同一标准，没有分别地发展每个人的天资、天赋，结果一定是南辕北辙、收效甚微。在某种意义上，每个人和全人类相比都是片面的，而且可以说都是片面地发展。普遍的和谐只有在全人类中才能找到，而在一个人的身上是找不到的。所以，“每一个人都必须自我完善”（第斯多惠引席勒语），每一个人都应当追求内在自我的和谐培养。第斯多惠很有信心地提出，如果我们能重点培养人的天赋，那么人便会达到自己的使命，这种人将是幸福的，而且也会创造幸福。在和谐培养的原理指导下，每个人充分地发挥自己的特长，发展成为一个完美的人，那么人类社会将形成一个和谐、完整的统一体，就会形成一个有机的整体，在这一有机整体中，人尽其才，物尽其用。可见，在和谐培养原则下成长起来的人，将会构成一个和谐社会的最为重要的微观基础。
和谐培养最重要的是人格和谐。第斯多惠说，身体的变化引起精神的变化，而精神的变化也引起身体的变化。精神与身体的和谐，就是人格的统一与和谐。和谐培养原理要求全面发展身体和精神。这两个方面同等重要、互相依存。由于健康的灵魂在健康的身体中，因此，训练身体尽管不是教育中最重要的环节，但在身心和谐中具有第一位、最重要的作用。不仅认识活动依赖于身体的发育状况，而且感情和行为生活，精力是否充沛，勇敢的程度，决心是否坚定以及个性的全面培养，均依赖个人身体的健康状况。今天由于许多人的身体负担过重而破坏了精神和身体发育的平衡，这样对培养健康的精神也是很不利的，因此能做到全面和谐发展不是一件轻而易举的事，教育的最高目标就是力求达到和谐发展。根据第斯多惠的认识，如果说人的和谐是社会和谐的基础，那么人格和谐就是和谐培养的实质所在。第斯多惠说：“人只要靠自身的力量从外部统治中解放出来，人的发展就会越来越自由，越来越和谐。”
从第斯多惠的和谐教育思想可以看出，从人格和谐、到人际和谐、再到社会和谐，这是一个顺序建构的过程，后一个层次的和谐总是要建基于、依赖于前一个层次的和谐，惟有这样，和谐才有基础，才能够稳定，也才可以长久。
【理论探微】
和谐，词典的解释是：“配合得适当和匀称。” 和谐还可以从不同的角度加以理解：作为描述客观规律性的概念，和谐就是规律；作为表达主体主观感受的概念，和谐就是美；作为表达主客体相互联系的概念，和谐就是人与人、人与自然之间关系的融洽；作为一种社会观念，和谐是一种人类社会追求的美好价值。总之，和谐是一个涉及人类各个活动领域的概念。 （宝应实验初中 戴军）
学校“和谐教育”一二三四五六：
一个目标：促进学生全面、健康、和谐发展；
二个关注：关注学生；关注教师；
三个有利于：有利于全面提高学生的素养；有利于提高教育教学的效率和效益；有利于发挥社会各界力量参与教育，从而使教育成为和谐社会的有力支柱；
四个要素：教学工作；教育活动；学校管理；育人环境；
五个原则：主体性原则；平等性原则；过程性原则；协调性原则；广泛性原则；
六个关系：理论与实践的关系；主体与主导的关系；人与环境的关系；教师、学生、教材间的关系；学校管理者与师生间的关系；课内与课外（学校与家庭、社会间）的关系。 （宝应实验初中 戴军）
和谐的课堂应该是师生双方都愉悦的。在这样的课堂上，每一位学生都感觉如沐春风，教师的心里也始终照射着冬日的暖阳。教师或者某一名同学说着问题的上半句，其他同学会情不自禁地接上问题的下半句；教师与学生、学生与学生、学生与教师平等的交流，顶真的辩论，没有顾忌，只有言不尽兴的感觉。作为课堂教学的组织者与引导者，教师应该做到：忘却自我，和学生一起畅饮知识美酒，徜徉于科学的奇山异水间；褪尽威严，与学生共同搭建道德阶梯，沐浴在理想的丽日蓝天下。 （宝应实验初中 陈万清）
人与人的和谐，这是最基本的。老师与学生的关系融洽程度影响着课堂的和谐发展。现在学生的思想已经与以往大不相同，他们很有想法，很有主见，也很成熟。可以想象如果不和他们谈学习的话，几乎每个人都很优秀。但是现实不允许我们跳出这个学习的圈儿，所以我们永远也避免不了与学生产生这样或那样的摩擦。一旦我们处理不好，在课堂内，学生会很明显地产生抵触心理，既影响我们上课的情绪，更严重的是也许学生的前途就误在这上面了。 （冯鹃）
“和谐教育”，是在研究学生心理和行为规律的基础上，采用师生双方都愿接受的非强制性方式，对学生心理施加影响，使“问题学生”认识并改正错误，从而把教育者的意志变为受教育者的自觉行动，其主体是教育者，其结果是使师生双方在和谐愉快的氛围中达到教育和受教育的目的。 （宝应实验初中 戴岱）
任何事物的发展总是不平衡的，学生的学习更是如此。在学习中出现差距是客观存在的，但是要真正全面提高学生的水平，作为一名教师，首先必须承认差距、正视差距，然后能通过多种手段和方法，努力去缩短差距。分层教学能够创造出和谐的教学气氛，能尽可能地使更多的学生体会到成功的喜悦，减少心理压力，养成健康良好的学习情感；能最大限度的调动学生的学习自主性和积极性，挖掘他们内在的潜能，从而提高学生的能力。 （宝应中学 黄献勇）
心理学研究表明“一个人的创新精神只有在他感觉到‘心理安全’和‘心理自由’的条件下才能获得最大限度的表现和发展”。所谓“心理安全”是指不需要有戒备心，不会受到苛求和责备。所谓“心理自由”是旨在思考问题时，不必有过多的条条框框的束缚，能够比较自由地思维表达。因此，在课堂教学中也要创造一种宽松和谐的教学环境，使学生能在心理舒畅，没有戒备心、没有束缚的情境下愉快地学习，从而发挥学生自己的聪明才智，进行创造思维和想象。而宽松和谐的课堂教学需要多方面的和谐，包括师生关系的和谐、学生之间关系的和谐、学生与教学用具之间关系的和谐等等。作为一个教师，要细心地琢磨所有的和谐，而其中最多的是考虑师生之间关系的和谐。 （宝应中学 梁慧）
和谐课堂需要创设宽松、自由、民主的课堂气氛。人本主义心理学家罗杰斯认为：人都有优良的潜能，都有成长与发展的天性，只要条件许可都可以发展成为个性健全，富于创造的人，给学生创设一个宽松、自由、民主的课堂气氛，课堂上允许学生大胆地发表自己成熟的或不成熟的看法，让学生在争辩中逐渐成熟，形成判断问题、分析问题的能力，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地学习。 （宝应中学 沈学俊）
【心香一束】
师生的心与心之间的呼应就象人们在群山之中得到回音一样，教师对学生心灵的高山呼唤，我尊重你，我理解你，我关怀你……学生便在心灵深处回应：“我尊重你，我理解你，我关怀你……” （宝应实验初中 童军）
和谐的教育是一种公平的教育；和谐的教育是一种法治的教育；和谐的教育是一种民主的教育；和谐的教育是一种诚信的教育；和谐的教育是一种人文的教育。 （宝应实验初中 包春华）
世上没有两片完全相同的树叶。面对一个个在智力或能力上参差不齐的活生生、充满灵性的个体，如何使“教”与“学”符合受教育者的节律，从而产生“谐振”效应？核心要素就是“爱”。 （宝应实验初中 胡爱民）
要形成好的氛围就要求教师要时时注重教学环境的创设：优雅而不失新颖；朴素而不失别致；古典而不失现代。 （宝应实验初中 葛跃军）
以朋友的身份和学生交往使之亲近，以参与的方式与学生共同活动使之热情高涨，以长者的身份关心学生使之温暖。 （宝应实验初中 杨一鸣）
和谐教育是一种教育的指导思想，是一种教育工作者应该追求的教育的境界，是一个不断上升、发展的过程，而不应该被简单化为一种教育手段。 （宝应实验初中 殷玉龙）
学校的每一间教室、每一堵墙、每一个角落，甚至每一处细节的设计都要浸润平等、宽容、理解和激励，以微笑、激情、博爱去接受和欣赏学生以及他们的家长。 （宝应实验初中 薛芬）
师生情感的相互交融是“和谐教育”成功的一半。常常有毕业的学生和我谈起他们现在的某某老师怎么怎么好，我的第一感觉就是，他的这门学科学得肯定不赖。 （宝应实验初中 班同卫）
课堂教学中不要因为创造和谐、宽松、热烈的氛围而淡化了知识基础与价值观的教育，班主任不要因为师生的和谐而一味的迁就学生。凡事要有个目标，要掌握的度。 （宝应实验初中 苗万宏）
对于学科教学而言，我们必须树立一种大学科的教学观念，打破学科本位的思想，着立于学生各个方面和谐地发展。 （宝应实验初中 杨权应）
动静相生，疏密相间，和谐活动。 （宝应实验初中 赵建琴）
【代后记】
和着时代的步伐，今天的教师应该注重自己的学习，学习应该少一点急功近利，多一些和谐融通，着眼于提高“学养”，多做一点“课”外的工夫。学养即学识修养，它决定着教师的课堂教学所能达到的高度。如今，一堂好课的评价标准已经从过分关注形式、技巧转移到更关注内容、思维质量的角度上来了；人们理想中的课堂不单单是成功传承知识，而更应该是塑造人格，滋养精神。当可怜的技术不足以支撑我们的教学的时候，我们靠什么来生存于课堂？惟有“学养”。这样，我们的学习就不能只在“教材教法”的层面上打转，而应该在拓展视野，用先进的文化点燃自己灵性上多下点工夫了。 （宝应实验初中 戚成林）