你创设的情境有意义吗？
（第四十六期）
走进新课程，似乎流行这样一种做法，即无论什么课，开始大都要“创设情境”。很多教师通过“情境”吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀爬的支架，课堂因此有了生气，有了效率。但是，有的教师只把它当作点缀，还有一些教师因此而迷失了教学的方向。
一个有独立精神的教师，应该敢于对所有转变成习惯套路的模式提出质疑，对那些被日常化了的操作概念进行教育学意义上的追问，没有这种专业主体意识的觉醒，就不会有充满活力的课堂，更不会有属于教师的智慧。
就让教育的智慧从今天思辨“情境”之意义开始！
【课堂扫描】
做创设课堂情境的好“编导”
淮安外国语学校 张诚
一、表演情境
表演情境较适合小说或戏剧教学。让部分学生充当课文中人物的角色，把课堂变成“剧场”，既有演员又有观众，还有导演，达到寓教于乐的效果。如《黔之驴》这一课可以采取情景剧表演的形式，让学生排演，挑选同学分别饰演驴子、老虎、旁白等角色，出演情节，从而深入理解文本内容。
二、故事情境
初中学生喜欢听故事，教师可创设故事情境，来激发兴趣。如在学文言文《晏子使楚》时，在学生了解了晏子政治家、外交家的风度后，我插入了身为齐相的晏子乘旧车、驾劣马、住低矮潮湿之房的廉洁形象的故事，学生在听得津津有味的同时，也对晏子更加敬佩。
三、想象情境
如都德《最后一课》，文章以韩麦尔先生一个手势“散学了——你们走吧”作结尾，留给人无限想象的空间。于是我创设了这样一个情境：“请以‘下课以后’为话题，想象听课人的表现及思想感情。”一石激起千层浪，同学们思索后，纷纷举手展现出他们丰富多彩又合情合理的联想和想象。这种联想与想象的情境，既激发了学生的兴趣，又能拓宽学生的思维，加深了对课文的理解。
四、活动情境
教师可以结合活动开设各种语文竞赛，把竞争机制引入课堂，以此来创设情境，激发学生的兴趣。譬如，内容上可开展朗读、即兴演讲、故事会、现场辩论、文字游戏（如猜字谜、成语接龙、对对联、写小诗、搜集民间俗言谚语、歇后语等）；形式上可采取小组竞赛、个人比赛、擂台挑战赛等形式；组织上可在比赛中让学生自己去组织，或当好主持人，当好评委，当好参赛选手……这样一来，学生学习兴趣定能高涨，久而久之，就能形成争先恐后、你追我赶的良好学习氛围，从而不断地提高学生的综合素质。
情境创设 岂能“作秀”
宝应实验小学 姜成爱
（小学数学课堂教学片段：《正比例的意义》）
师：（拿出一辆崭新的四驱车）你们喜欢吗？
生：喜欢！
师：你们猜猜，这辆四驱车多少钱呀？
生：6元！
师：低了！
生：15元！
师：高了。……
生 ：8元！
师 ：恭喜你答对了，这辆车送给你！
（当学生接到老师送到他手中的四驱车时，他不敢相信这是真的，其他同学也惊呆了。）
生：老师，这是真的吗？
师：这确实是真的！
我注意观察了一下，发现那个学生激动得一节课都没法听讲，其他学生则都向他投以羡慕的目光，他们希望老师能在接下来的教学中也能给他们这样一次机会。或许他们永远不会明白，因为那天是公开课，有其他老师来听课，老师是为了活跃课堂气氛，才破天荒地给了他们这样一次难得的机会，从他那里白白拿走了一辆四驱车。
从表面上看这种情境似乎无可厚非，老师确实把那辆崭新的四驱车送给了学生。然而仔细想想，老师难道是真的要把四驱车送给他的学生吗？不是！那只是诱使学生上钩的一种鱼饵，是作秀！这样的情境除了外表华丽花俏、吸引视线外，对于激发学生的有效兴趣、引发学生的问题意识、诱发学生的探究潜力是毫无裨益的。
其实，只要我们能够站在学生生命发展的高度，立足于学生的发展需要，淡化形式，凸显实效，并非难事。求真的教育，也许并不完美，但是它直面生活，比所谓的完美的教育更有价值。
小学英语教学创设情境方法举隅
宝应实验小学 陈小年
一、演示实物，显示情境
在小学英语教学中，如只用贫乏的讲解，学生记不住、分不清，枯燥乏味，效果不佳。而利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，加深对所学内容的印象。有一次教“How many …？”这个句型，我准备了不同数量的几种水果，放在讲台上。讲课时，指着讲台同时问，“How many apples can you see?” 学生们都睁大了眼睛，好奇地看着我。我趁机将这个问句大声地重复了一遍，指着苹果，用疑问的语气提示：“One apple？Two apples？…” 我又趁此机会将这个问句大声地重复了一遍，聪明的学生一下子明白过来，立刻举手并大声地回答：“Four apples。”接着用其他的实物重复类似的问句，加深学生对这种问句的印象，从而达到理解的目的。
二、用简笔画，引入情境
新教材的突出特点是图文并茂，Student book到处都体现了这一特点。绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。我让三年级的学生将他们所知道的服装用简笔画在黑板上表示出来，如tie（领带）、vest（背心）、trouseres（裤子）等，通过听录音，看口形模仿说。学生们的“简笔画”创设了实际情景，他们看着自己的画，再进行shopping对话练习，学起来兴趣盎然。
三、师生表演，直现情境
学生学习英语主要是在英语课上，缺少应用英语的环境和场所。我们就要在课堂上努力提供情景给予学生操练的机会。表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强灵活运用知识的能力，提高口头表达能力。如在给学生区别Excuse me和Sorry这两个短语时，如果仅仅把它们的解释当作知识传授给学生，当他们处于交际环境时，仍然不知道到底哪种情况下的“对不起”是Excuse me或Sorry。我先让两个学生读书，在他们正在读的时候，我走过去说：Excuse me，what’s the time，please？回答：Sorry，I don’t have a watch。无须多解释，学生已经能很好地掌握这两个短语。
四、运用多媒体，提供直观的言语交际情境
多媒体介入英语课堂教学中，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。有一次在教完快餐店里的食品和饮料后，我用多媒体给学生创设了这样的一个情境：蓝猫开的快餐店开业了，欢迎会讲英语的小朋友惠顾。看到可爱的蓝猫和诱人的实物，学生们个个争先恐后的举手说：“I can！I can！”在这样的情境中，学生们能把所学知识在实际交际中充分地展示出来。
【创意无限】
以读设境
淮安曙光双语学校 梁平
在阅读教学中教师穿插一段有感情的范读，通过深情的朗读帮助学生在脑中想象感人至深的场景，绚丽多彩的画面，这是最典型的以读促想设境法。在执教《三顾茅庐》这篇课文的第三段时，我通过声情并茂的朗读，将学生带入到那景色宜人的“隆中”，让学生想象疏疏朗朗的松林和青翠欲滴的竹林，听那潺潺的流水声，让学生走进文本世界。
在学习《天鹅的故事》这篇课文的5至7自然段时，我激励学生边读边想画面：想老天鹅腾空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面的那一刹那；想所有的天鹅一起团结合作的场面；想所有的天鹅都昂着头，挺着胸，在欢呼胜利的喜悦的情景。在想象的情境当中品味语言文字，在想象的情境当中感悟真情。
情境教学的优势
宝应实验初中 闵信燕
情境教学是运用具体生动的场景来实施教学的一种方法，旨在激发学生探究激情，引导学生积极思维，有力地吸引学生的学习注意力，使学生在愉悦的情境中学到知识。在地理教学中实施情境教学具有非常重要的意义。地理知识具有感性和理性并重、空间性和综合性强等特点。运用情境教学，在教学中创设特定的情境，可以把受时空因素限制而无法直接感知的地理事物或现象，形象生动地展现在学生面前，使学生轻松、准确、深刻地理解掌握地理知识。
中学地理教材图文并茂，结构新颖，其中蕴含大量的情境素材，有漫画、人文和自然景观插图，有“读一读”、“想一想”、“做一做”等探究栏目，还有各种各样的导入语。运用情境教学可以充分挖掘教材功能，发挥教材优势，活跃课堂气氛，增强双边互动，有效地提高教学质量。
巧设情境入佳境
淮安曙光双语学校 苏晓
语言文字是学生直接感知文本的物质材料。教师要创设情境，调动学生的感官，眼看、耳听、脑想，凭着直觉去感受情境美。如我在教学《草原的早晨》这篇课文时，新课伊始，我先播放《美丽的草原我的家》这首歌，在音乐声中老师讲述画面，同时把课前从网上搜集来的与课文有关的图画展示出来。悦耳的音乐、老师的讲述和形象的挂图，使学生张开了想象的翅膀，把学生带入美的意境，激发了学生的情感，培养了学生的学习兴趣，增强了感性认识。
形象生动的情境，往往会激起学生的情感，提高学生的辨析能力。鲁迅先生说过：意美以感心，音美以感耳，形美以感目。课文中让学生扮演角色，即兴表演，辅之以音乐，使学生有身临其境的感觉。特别在教学的巩固延伸阶段，让学生根据课文表演课本剧，能使学生面前展现一幅具体形象的教学情境，以情入理，情理交融，更有助于激发学生学习的兴趣，培养表达能力。
创设情境 激发体验
淮安曙光双语学校 吴梦玉
儿童的情感是易于被激起的，如果他们的认识活动能伴随着情感，那么他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻、也更为主动。如果教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛成为一个广阔的心理场，就会作用于儿童的心理，激发儿童的内在体验。在教学中利用电教等手段，创设各种情境，再现那动人情境, 那美丽的景色，从而促使学生主动积极地投入到学习活动中，一定能起到不可估量的作用。现在我们的教学条件有了很大的改善，特别是多媒体技术无疑为创设情境，激发学生情感，提供了最大的可能性和最佳的视听觉效果。
【深度思考】
让“情境教学”走向纵深处
宝应实验小学 周振锋
一、用好新教材中教学情境的文本资源。
新教材特别注意选取生动有趣、密切联系儿童生活的素材，精心设计了单元主题图或重要课题的情境图，体现了“数学问题生活化”的理念。教师要充分发挥教学情境图的作用，一是可用放大的教学挂图，或运用现代教育技术将静态的情境动态化、具体化。二是要给学生提供观察思考的时间，让学生看懂图意，获取和选择信息，以利于新知识的引入或发现问题。这有别于语文的“看图说话”，这里要突出数学的特点，要引导学生学会用数学的目光去观察思考，从数学的角度去发现、提出问题。
二、做好教学情境的直接创设者。
教师应根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学情境，如现实生活情境或模拟的现实生活情境，操作情境，趋近学生思维最近发展区的问题情境，探究情境等，使学生不仅感到生活中处处有数学，而且能激发学生认知的需要、学习的兴趣和探索的动机。
1、在新课引入时，创设兴趣情境，激发学生的学习兴趣。在课堂教学开始，要想方设法，创设情境，把学生的心理调节到最佳状态，激发学生弄清未知事物的迫切愿望，激发思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的状态中，从而激活思维。
2、在新知探究中，创设问题情境，引导学生主动参与，自主探究。“学起于思，思源于疑”。由问题开始，到解决问题的过程，通过创设问题情境激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
3、在知识应用上，创设操作情境，培养学生的实践能力。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的形式展现知识形成过程，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。
总之，在整个教学中，创设民主、和谐的情境，是发展学生创造性的保证。在教学中创设一些新颖的游戏情境，如采用“首尾相接”“找朋友”“夺红旗”“摘苹果”“送信”等方法，把练习的内容寓于其中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与的激情，收到事半功倍的效果。
三、正确认识和科学适度地运用情境。
在公开课、赛课中，有的教师创设了太多太杂的教学情境，多媒体课件使人眼花缭乱、目不暇接，人为地降低思维要求，变成以机器灌人。这需要进一步明确情境教学的目的和作用，科学适度地进行情境教学，切不可只顾调动积极性，不顾教学目的，只顾“生活味”，不顾“数学味”。要兼顾趣味性和真实性，不能是违背生活常识的胡编乱造；要有“生活味”，更要有“数学味”，数学问题的生活化不能等同于生活。
情境设计不可喧宾夺主
淮安曙光双语学校 王安顺
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”这句话精辟地阐述了教学的最佳时机是学生“愤”时和“悱”时。“愤”者，学生心里想弄明白却不能够时；“悱”者，学生想说出来却说不出来时。在学生“愤”“悱”时，教师稍加启发，就能使学生豁然开朗，不知不觉地进入“柳暗花明又一村”的妙境，然而学生的“愤”“悱”状态常常是我们孜孜以求而不可得的。于是我们教学时就在情境设计上“八仙过海，各显神通”，营造了“百花齐放”的欣喜局面。
著名特级教师于漪在《语文教学谈艺录》一书中有这样一段精辟的见解：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一大半，学生就不以为苦，从中获得乐趣。”要达到这个境界，情境设计是一个重要途径。和其他任何学科比，语文课的情境设计更显得摇曳多姿。君不见语文课上，用诗情画意的语言进行慷慨激昂的导入，呈现绚丽多彩的图画和实物，播放令人飘飘欲仙的音乐，表演生龙活虎的舞蹈，放映扣人心弦的影片，甚至还发放精心制作的奖品和赠品，这些都会使学生跃跃欲试，学生在奇思妙想后能侃侃而谈，举一反三，高潮迭起。
然而，物极必反，万事皆然。有许多语文课虽然上得春风得意，但是如果课后测试学生的语文水平时会给人留下诸多遗憾，原因何在？错在情境设计吗？非也，错在情境设计没有把握好火候，把语文课上成了政治课、美术课、音乐课、表演课、杂耍课……这些太多的情境设计，喧宾夺主，它无形中替代了学生对语言文字的朗读、品味、感悟，掩盖语文的本质特征，越俎代庖，吃力不讨好。
我曾经听过一堂《本命年的回想》的市级公开课，我们走进了教室，门口悬挂着一串小鞭，门头贴五张“封门钱”，教室内的墙壁上满是关于春节的大红大绿的图画，其中黑板上方倒贴一幅“福”字画，教室里洋溢着背投播放的“恭喜你……”之类的歌声，激荡着师生欢声笑语。上课开始了，幻灯片的切换有多种多样响亮的声音，每张幻灯片上，满是关于过年的图画，学生的眼耳等感官得到了充分的刺激，课堂上喝彩声掌声此起彼伏。可是课件上除了不痛不痒的标题式的几个字外，找不到一个发人深省的问题，至于《本命年的回想》这篇课文的所营造的意境和韵味无穷的语言，如“唐氏之弃地”无人问津了。
如此情景设计且不说教师要花多少时间去准备，只问一问：如此布置，如此课件，究竟能给学生带了什么呢？由此我又联想到不少公开课上，有一些教师热衷于课堂奖励，送纪念品，我想偶尔适当为之，也无可厚非，可是过分了，似乎给人的感觉是“买”着学生学习，无形之中就泯灭了学生学习的自主性；至于音乐、画面等辅助性东西充斥课堂的现象已属司空见惯，这些看似时髦的东西，用得多了反而填塞了语文学习中的“空白”，一定程度上泯灭了学生的思维火花，占据了学生品味感悟语言的时空，扭曲了语文教学的灵魂。写到这里，我竟萌生出对那只靠一只粉笔的语文课的一丝怀念。
最后，愿我们能把握好情境设计的“度”，不要让它喧宾夺主。
流行≠实用
宝应实验初中 方万平
自从新课程改革以来，很多新颖的活动开始在课堂中出现。于是，课堂中有了故事、音乐、动画，还有了表演，这些在一定程度上吸引了学生的注意，也容易调动他们的兴趣。特别是在公开课上，这些素材的运用可以为开课老师增添信心其中。小品表演是一种比较流行的活跃课堂的形式，它可以运用于语文、数学、英语、思想品德、历史等各个学科，其目的都是为了“激发他们的求知欲，提供攀爬的支架”。
然而，随着“创设情境”的逐步流行，原本具有积极意义的活动，越来越被曲解为“凡公开课，无情境表演不欢”，包括我自己，只要是上一些稍有规模的公开课，就一定会绞尽脑汁地设计一个学生表演的环节，因为我知道：如果课堂上有情境表演，评语中就会出现“课堂气氛活跃”；倘若课堂中缺少了情境创设，评语中就有可能说“少了些学生活动”。因此才会出现争相效仿的格局。
其实，教育的事最重要的莫过于真实和实效，来不得半点虚假和做作。情境创设对于教学确实不可忽视，但任何一次使用都必须有其价值，不能为情境而设，当为教学服务，为使学生更好的接受知识而设置。
【智慧课堂】
光 头 美 丽
监利一中 陈振林
美国西雅图东部一所学校的八年级教室里，物理教师第尔今天一上课没有讲授电磁感应现象，却滔滔不绝地讲起了光头：“孩子们，你们留心过吗？光头其实是多么地美丽啊。凉爽宜人，看起来也干净。可以免去每天梳洗的麻烦，可以消除心中的烦恼。如果上点头油，要多亮有多亮。如果再戴上顶帽子，多酷呀……”
“那我们去剃成光头吧。”坐在最后边的男生史蒂文叫道。他一个人坐在最后一排，旁边的桌子空空的，他的同桌女生凯特已经有十多天没有来学校上课了。
“史蒂文的主意不错。孩子们，今天放学时咱们开始行动吧。”第尔老师笑着说道。
第二天，剃了光头的第尔老师一走进教室，就受到了孩子们的掌声欢迎。第尔一看，已经递了光头的孩子除了史帝文，还有五个男生和两个女生。其它的孩子们围着光头们，仔仔细细地看了又看，心中羡慕不已。
第三天，第尔老师走进教室时，感觉教室里特别亮堂——34个孩子都已经剃成了光头。
“要是凯特来学校上课，也剃成光头，该多好啊。”最爱学习的小个子女生露茜小声地说。“是的呀，凯特已经19天没来上课了呢。”马上有孩子也附和着说。
第四天第一节课，第尔老师在黑板上刚写下“光头美丽”几个字，教室门口传来了一个清脆的声音：“先生，我能进来吗？”
是凯特。
也是一个闪亮的光头！
“哇！”孩子们叫了起来，大喊着凯特的名字。凯特向同学挥手致谢，走上座位时，眼睛里早已满含泪水。
“孩子们，这一堂课的主题就叫‘光头美丽’。记住，在这所学校有一个美丽的八年级，有35个美丽的孩子，还有一个美丽的第尔老师……下面请这次活动的组织者史蒂文同学讲话。”第尔充满激情地说。
史蒂文缓缓地站了起来，说：“我们亲爱的同学凯特，20多天前被确诊为血癌，她就请假去治病，但是这种病得化疗，化疗就必须剃成光头。我们可以想一下，凯特治病要承受多大的痛苦啊，可是，她挺住了，她剃成光头。就她一个光头，走进学校走进教室时，又要承受多大的心理压力呀？于是，在第尔老师的建议下，我，还有罗斯、约翰逊、杰克等6个同学就想到了我们每个人能不能都剃成光头呢……”
不等史蒂文说完，教室里已经响起了整齐的叫喊声：“光头美丽，光头美丽。”
作为教师，我们该有多少遇到这“美丽光头”的时候，可是我们又有多少时候将自己“剃成了光头”呢？孩子们的心是脆弱的，面对着这跳动的一颗颗心时，我们就要尽心地去呵护。在孩子们的成长历程中，肯定会有一些难以预想到的波折，我们教师就要用自己的爱心和智慧去关爱他们；孩子们也肯定会有这样或者那样的缺点甚至是错误，我们教师就要用自己的宽容和理解去帮助他们。有时宁可我们“剃成光头”，这何尝不是一道美丽的风景呢？