学会倾听：让对话教学走向纵深处
（第五十一期）
《现代汉语词典》中这样解释“倾听”一词：“细心地听取（多用于上对下）”。在新颁布的课程标准中对学生的“倾听”提出了具体要求：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”走进新课程，我们不仅要培养学生的倾听能力，同时教师自身也要学会倾听，这样才能让对话教学走向纵深处。
【课堂传真】
把耳朵叫醒
宝应实验小学 张秀峰
一、明确倾听的目的
首先，我们要把倾听作为一项课堂常规来抓。口头的要求会显得轻描淡写，我们要把倾听的要求出示在教室的醒目位置，如：“倾听是对他人的一种尊重。”“听也是读，用耳朵来读。”“我们都要养成倾听的好习惯。”每天，我们还要领着孩子们读一读，不时地提醒他们，对做得好的孩子要进行适时的表扬；做得不够的孩子也要进行教育。这样，倾听才会在孩子们的心目中留痕。同时一定要让家长明白倾听的重要性，并配合老师帮助孩子养成良好的倾听习惯。
二、引发倾听的兴趣
课堂上，教师不能只垂青于那些积极举手发言的几个人，要格外“照顾”更大一部分正在“听”的学生。要特别留意“听众”的状态，以充满情趣的语言激起孩子“倾听”的兴趣，走到孩子中间和孩子们一起听。在倾听学生发言的时候，注意听的孩子，以了解学生听的情况，并用极富情趣的语言对听得认真的孩子及时表扬，比如 “大家看，他听得多认真啊！”“ 你真是个会听的好孩子！”“ 我看出来了，你正边听边思考呢！”……长此以往，孩子便觉得倾听别人时，自己也是课堂的主人。对倾听有了兴趣，耳朵就会渐渐“醒”了。
三、培养倾听的能力
倾听是一种技巧，更是一种修养、一门艺术。它是一项复杂的心智活动，有了倾听的欲望和热情，并不代表学生就会倾听了。因此，我们必须教给孩子正确有效的倾听方法，让孩子善于倾听。教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识比较模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。在学生听时，首先要提出听的要求，有明确的指向，让孩子知道自己要听什么，更多的把学生的注意力导向语言文字的层面，让孩子在字里行间琢磨品味，体会语言文字的美妙之处。
其次，引导孩子注意说话人说话时的语气，思考这种语气是要表现什么，老师或同学是强调了哪些字词句，从而突出这种体会的妙处，使孩子在长期的训练后拥有良好的语感。
第三，边听边思考。如大家都在思考老师的问题，有同学先回答,这时，让学生先在心里猜想要发言的同学会说些什么。再对同学的观点进行归纳。最后想想他说的有没有道理，和自己的答案有没有联系。或者在他们答案上加以改进，使自己的回答更完美。如果别人的读书或回答让你满意或高兴，请用你的眼睛与他对视下，向他笑一笑，时刻与老师、同学同思共想，在情感上与大家产生共鸣。慢慢地学生知道在别人读书或回答问题时，要用心去对待，用情去参与，耳朵便不会“睡觉”了。
语文阅读教学的倾听艺术
宝应实验初中 陈万清
新课程标准强调应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。语文阅读教学课堂上，我们更应该先学会倾听学生的声音。教师是“成人世界进入到儿童世界的友善的使者”，平等的倾听能引导学生自主的学习。于漪老师讲《蜘蛛》一课时，一个学生突然问她：蜘蛛结网捕食蚊虫，为什么它自己却不会被蛛网粘住？备课时并没有备到这个问题，怎么办？于漪老师选择了倾听：她坦然承认自己暂时不能解决这个问题，鼓励学生课后去查找资料，走访专家；下一次上课时，她真心倾听学生的解答，问题得到了很好的解决。
阅读教学倍受批评的“少、慢、差、费”，很大程度上源自于教师“嚼碎了再喂给学生”。表现为师生交流的不平等，教师居高临下，学生被动接受。对于教师而言，“我讲你听”，“我说你做”；对于学生而言，“听老师讲课”。由于信息传递通道是单向的，没有了双向交流，自然也就没有了倾听。其实，学生不是来“听”课的，是来学习的。当他们自主参与学习，便会积极发现问题，积极表达思想。这时候，我们不需要教师说，而需要教师去“听”。我教学《在烈日和暴雨下》，引导学生感悟主题：“课文细致地描写了烈日下的酷热和暴雨的凶猛，只是为了诉说烈日暴雨的残酷无情吗？”大部分同学回答：“不，旧社会人与人之间更是残酷无情……”此时，却从教室一角轻轻飘来一句：“坐车的不多给钱就无情？”原来，学生是把课文与社会上给小费的现象联系了起来。这是出乎意料的，不在预设的教学目标之内。但是我注意倾听这位同学的想法，而没有对此置之不理。由倾听到讨论、交流，我和学生漫议社会上的给小费现象，分析文中拉车的祥子以及坐车人的状况，学生准确地领悟到：问题不在于有没有多给钱，而是当时人与人之间没有丝毫同情心，坐车的没有给祥子哪怕是一点点的“情”。这就表明当时人与人之间的冷酷无情！
倾听是符合教学的本质的。因为学生的学习不是为了证实真理，而是为了发现问题和真理。语文阅读教学衡量学生的学习，重要的不是看学生掌握了多少“肢解文本”的现成结论，而是看学生发现了什么，让他们主动提出问题，积极探究思考。学生阅读学习的过程，应该是通过自己的探究感觉到“原来如此”，而不是在教师的讲授下感觉到“确实如此”！
强调倾听，教师当然也不是什么都不说了。教师的引导点拨，能使学生的思想跃上一个高度。教学雨果的小说《“诺曼底”号遇难记》时，引导学生讨论：哈尔威船长死得值不值？教师用心倾听了学生对“生命的意义”的讨论：
“哈尔威船长死得值。作为船长，船就是他生命的全部，连船都没有了，我想他一定认为活着也毫无意义了……”
“哈尔威船长死得不值。他完全可以逃生。留得青山在，不怕没柴烧嘛……”
倾听了学生不一而足的发言，我还提醒学生倾听教师自己的声音：其一、不同的时代背景、不同的区域文化，对生命的意义有不同的理解；其二、不同的人生价值取向对生命的意义有着不同的牵引力。所以，我们应该尊重哈尔威船长对其生命“结束”的选择。不管他自己的生命是不是还活着，但他那“必须把60个人全部救出去”的行为都是令人景仰的！
【深度思考】
为教师学会倾听支招
宝应实验初中 袁爱国
在我们的课堂教学中，教师倾听学生的发言有这样一些表现：一是“听而不闻”，对学生的发言漠然处之，生怕学生的发言影响教学进度，于是继续按教案预设的内容一讲到底；二是“表面应对”，只做简单的肯定或否定，“是的……对对对——”，“你简直是异想天开！”；有时甚至未置可否，又转入下一个环节，对于学生发言的得失无从评价，更不用说发现其中闪光的思想和创新的火花；三是“求索谜底”，问题一提出，学生匆匆发言，教师一听与标准答案不同，“不对，下一个——”，有时连问几个没有结果，教师只好把谜底和盘托出……
加拿大著名教育家马克思·范梅南这样说：“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者，能听懂我们日常听觉范围以外的深层含义，能倾听世间各物对我们说的话。”作为对话教学中“平等中的首席”，我们必须做一个真正的倾听者，倾听学生话语中的深层含义，方能走进他们的世界。如何才能做一个真正的倾听者呢？
1、零距离接触
首先表现在缩小师生空间的距离。在课堂教学中，不能把讲台作为自己的永久根据地，始终与学生保持远距离。在学生自主学习的时候，在学生小组讨论的时候，在师生讨论交流的时候，应该走进学生中间，让自己多倾听。有时在小组讨论时，不妨弯下腰来，仔细倾听学生的对话。
其次表现为师生心里的零距离。教师要能站在学生的角度去思考问题，设身处地的倾听、鉴赏和学习。学会微笑与赞美，学会信任与鼓励，学会宽容和尊重，这些都有助于心灵的亲近。教师要有一种“功成身退”的思想意识，要有一种“功成弗居”的精神境界，不妨做一名忠实的听众，让学生之间进行直接的“交谈”与“交锋”，从而使信息能够实现“零距离”的交互。
2、全方位沟通
据有关专家估计，人际沟通仅有一成透过语句来进行的，三成取决于语调和声音，其余六成靠肢体语言获得。这里不妨学习导游的沟通技巧，许多导游仅与游客相处几天，在用口语交流的同时，更多的是运用丰富的肢体语言，甚至略带一些夸张和滑稽，就在融洽愉悦的氛围中实现了心灵的沟通。因此，学会倾听要求教师不仅耳到、眼到，更要心到。在倾听时不仅要全神贯注，同时要积极响应，认真思考，通过点头、微笑、提问、解析、安抚、意译等方式作积极反应和意见反馈。 用眼睛去观察，用心灵去体会，才能使目光传情，让心灵贴近，使思想交融。
3、纵深处发展
正如钟启泉先生所说：“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。”各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，可以引发学生的深入思考，从而完成知识意义的建构。我们在倾听的同时，当学生的对话偏离轨道的时候，当学生的发言因思维阻塞难以进行的时候，当学生的观点各执一端的时候，当学生的认识从感性需上升到理性的时候……此时应引申话题，巧妙启发，这样就可以给学生以新的启迪，可以引发学生的深入思考，从而完成知识意义的建构。
? ?“对话”和“倾听”应当是互动的，是双向的交流。通过互动实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界。
我们认为要实现对话教学，教师必须学会倾听，不仅要做一个忠实的听众，更要做一个仁者，拥有宽广的胸襟，撒播爱的种子；做一个诗人，倾听花开的声音，走进学生的心田；做一个哲人，指引理性的思考，将对话引向纵深处。
对话，首先应听懂孩子
宝应实验小学 王兆正
1、倾听，不仅要听“对”，更要听“错”，这样的倾听才全面。
这里的听“对”与听“错”并不是真正意义上的解法正确与否，而是指学生的解法是否与教师本人心目中的期待方法相一致。很多课堂上，教师往往更愿意倾听与自己预设一致的解法，并投以较多的热情去关注它，相反，对与教师预设不一致（即教师心目中“错”的解法），往往有意识地淡化或忽略，学生甚至没有机会展示自己的想法，教师又怎能倾听并捕捉到教学契机呢？其实，正是这些“另类”的想法才能更真实地显现出学生的思维动态，常常听“错”，才能更全面地捕捉学生的思维过程，有效地进行教学调整。
2、倾听，不只是“听”，更要“回应”，这样的倾听才有深度。
这种“回应”不是简单的正确与否的判断，而应在对教材体系的全面把握和知识内容的深刻理解的基础上，能够对学生的回答进行思维价值的判断，并及时根据学生的回答，重新生成自己的教学进程。在实施中，我能及时捕捉学生一个个意外的“精彩发言”，并及时“回应”，肯定学生寻找题目解法之间的联系的做法，从而引导学生从一道道孤立的解法当中寻找到共同的特征。这样，学生掌握的就不再是一道道孤立的题目，而是一种有联系的解题策略思想。这样，练习题就由“题”上升为“例”，是解题方法策略的示例，是大胆探究勇于拓新的样例，实现了练习发展功能最大程度的提升，也使得课堂上智慧的火花时时碰撞，精彩不断迸现。
学会倾听是一门教学艺术，教师不能只听自己喜欢听的，也不能为了听而听，全面地、有深度地倾听一定会更加富有成效。
【言论广场】
倾听，教师应重视示范与评价
宝应实验小学 华金兰
老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。所以，每一个学生在发言的时候，我都会停下所有的动作，认真仔细地倾听他（她）的发言，并做出回应，让发言的学生体会到老师对自己的尊重，也让其他的学生有个学习的榜样，同时也会在适当的时候引导学生像老师一样认真地听别人的发言。
适时的评价不仅可以激励学生养成认真倾听的习惯，也可以达到强化这一习惯的目的。在实际教学中，对于能做到认真倾听的学生给予及时地鼓励，如“你是个懂礼貌的好孩子。”“你真会听讲。”“你真是同学们学习的榜样。”……对于不能做到认真倾听的孩子应及时给予引导，低年级的小学生都比较好强，只要我们教师用一些激励性的话语，往往就能收到良好的效果。除了教师给予评价，也可以让学生互评，让学生在互评中学会向他人学习，从而达到养成认真倾听的好习惯。
在倾听中反思教学
宝应中学 房小娟
教师面对的是一个个有思想的学生，教师需要学生的尊重，同时，学生也需要教师的尊重。倾听学生的心声，与学生建立一种互相尊重的关系非常重要，特别学生对于教师的尊重应是发自内心的，老师对学生也应一样。教师教课时的态度，包括表情、眼神、声音对学生有着不容忽视的影响。教师应该是保持微笑的，如果能有灿烂的笑容当然更好，让他们常常感到你对他们发自内心的关怀和喜爱，师生关系会更为融洽，教学过程会更顺利。我教的是思想政治课，政治理论本来就比较枯燥，这就需要我在课上用激情去感染学生，使全体学生的思维活跃起来。当我提出的问题学生不能很好地做出回答时，我不会去责备他们，而是微笑着去引导，倾听他们的心声，走近他们的心灵世界，从而营造一种融洽的师生关系。
倾听之旅
监利一中05级20班 高祥荣
教师能较多地倾听学生的心声，可以使教学相长；朋友之间的相互倾听能加深友谊，增进理解；夫妻之间的倾听，能减少隔阂，促进沟通；为官者能倾听民意，能把工作做得更好……
用心倾听是两个人心灵交换的过程。“世界上没有两片完全相同的叶子”，人也一样，相互倾听才能取人之长，补己之短，使自己变得更完美。
我们期望，像信徒朝圣一样，踏上倾听之旅；倾听之路，绵延无尽。让倾听成为一种思维习惯，成为一种生活方式吧！
倾听是一种沉默的姿势
监利一中05级20班 朱娇
大多时候人们是渴望被倾听的，不管是诉衷肠还是吐苦水，只要有一个人在一旁静静聆听，即使不发一言，也会让人感到被理解时的心情舒畅。
倾听是一种沉默的姿势，看似不动声色却内涵丰富，倾听可以更好地理解与交流，可以吸收别人思想中的精华。倾听者与被倾听者互利互助。
即使你习惯冷暖自知，在某些时候也需要他人的关怀与倾听。倾听是与社会的某种联系，让你不至于感觉到遗忘。
中学生正处建立人生观、价值观的时期，他们会产生一些独特的想法和创意，这些想法若是能与他人交流，或许会得到很好的利用。教师应主动与学生交流，倾听他们的心声，才能更好地帮助和指导他们。
学会倾听
监利中学04级6班 黄晓璐
嘴巴很奇怪，明明是鹿，也能发出“马”音，虽能浇灌鲜花芳草，却也能滋润毒菌恶藤。
耳朵也很奇怪，呈现于两方，但往往只听一面之词，想要学会倾听，对耳朵就得有特殊要求：只有任何声音都听，才能辨清五音；若要选择美好的珍珠，自己首先要是优质的筛子。
人说：两只耳朵一张嘴，就是要多听少讲。我说：耳朵分在左右边，就是要有进有出。
聆听之歌
监利中学04级6班 王直锋
聆听是一把船桨，
带你划出失败、悲观的漩涡；
聆听是一支拐杖，
带你走出迷茫、恐惧的荒野；
聆听是一把薄扇，
扇凉你轻浮躁动的心；
聆听是一杯清茶，
清醒你混乱紧张的大脑；
聆听是一盏明灯，
带你走出自大、自傲的峡谷；
聆听是指南针，
指引你走出自卑的迷茫森林；
聆听是一座桥梁，
横跨在爱和友谊的天空。
倾听世界
监利中学04级6班 潘欢
一缕阳光刺破了黑暗的缝隙，于是缝隙里便有了新鲜和活力。同样，一席倾听让心灵插上翅膀飞越了茫然，于是心灵便有了空灵与清爽。张开你的双耳去倾听世间的美好，去凝神思考宇宙的奥妙，超越心中的迷茫吧！
倾听海，巨浪隆隆在你的心头滚过，你便会涨起心中万丈豪情；倾听树林，松涛阵阵在你脑中翻过，你便会激起心中千种梦想。学会倾听，成功的路便不再崎岖。
张开耳朵，让思绪跃动，跳出美好的舞蹈吧！
让心与心交流
监利中学04级6班 朱露
倾听朋友的故事，伤心的，快乐的，都似翻腾的浪花在月光下倾溅，浸湿彼此的心灵，让友谊的小溪绕过山脚丛林，不停不息；
倾听长辈的教诲，那些历经沧海桑田的经验，会像明灯一样照着我们成长的道路，伴我们在理智中走过一生。
倾听历史的脉搏，那一张一合中留给我们无限的感慨，慷慨激越如浪涛，雄泽低沉如狮吼，这些历史的天空下发生的英雄与勇士的悲歌，时时敲打着我们的心房。
倾听让心与心的交流更深刻，更值得留意。快乐的时候倾听能让快乐加倍，共同分享；伤心的时候，倾听能让痛苦减半，共同分担。插一双倾听的翅膀，持一颗倾听的心，飞向快乐的生活！
【一家之言】
自修的境界
监利总校新校区 孙耀坤
有研究结果表明，决定同等智力学生学业水平最关键的因素是非智力因素，自主学习的能力与水平也就成为高中生发展的一个分水岭。自修课是学生自主学习、自我发展的空间，自修课就成了各学校提升教学效率取之不尽的金矿。于是，自修课的效率就成了学校质量的风向标，许多学校把自修课的管理提升到重要地位。
开学的第一天，我校自修就把“五不”作为要求（五不：不迟到、不早退、不走动、不抬头、不讲话），但刚性的要求，并没有带来理想的效果。当许多老师及家长对我们的自修给予许多溢美之词时，我以为自修有点进步，靠的是班主任及值班老师的“弹压”及新生刚入校的拘谨，离养成习惯差很远，与高标准不沾边。
什么是自修的最高境界？“五不”仅是刚性要求，在实施的过程中，各班呈现的水平参差不齐，我归结为三种状态：“入室”、“入静”、“入神”。
“入室”，指铃响以后，学生能迅速走进教室，自修期间无人在教室外闲逛，无人提前离开教室。“入静”，自修期间，无论值班老师是否在现场，都能保持教室的安静。“入神”，全体同学能够全神贯注，专心致志自修，无人东张西望，无人教室内走动，无人做与学习无关的事。要实现自修的最高境界，要解决下列三问题：
首先，全体师生要转变自修观念。充分认识提高自修课质量在质量管理中的价值。对老师而言，要从繁重的教学活动中解放自己，必须教会学生自我管理；要想让自己从辅导的被动应付变成高效的提优补差，就必须为学生和自己创造空间。对学生而言，要想让自己的学习有更高的质量，就必须让自己进行更多的深度思考；要让自己获得可持续的发展，就必须努力培养自己的自主学习能力。核心竞争力的打造要从自修课起步，提高自修管理标准，克服惯性和惰性，让班级自修课进入“入神”境界。
其次，要实现管理方法的超越。明确责任：班主任是班级自修秩序的第一责任人，值班老师是自修秩序的现场责任人，班级干部是自修管理的主体。制定规范：要让每一个老师知道自己的工作规范，老师要从教室内辅导逐步走到教室外，从教室外走到辅导教室（办公室）；要从教室内随机回答问题，向注重纠正学生的自修态度维护自修秩序转变，最终实现学生自修高水平下的自理，值班老师在辅导室有计划提优补差。
第三，要转变管理手段。德育处要制定自修管理细则，利用学生会检查的契机，让一日常规有效推动自修新秩序的建立。年级部要进行专项整治，要求班主任值班老师加强自修过程管理，建立年级每日反馈机制，设立专项曝光台，同时对班级自修管理专项考核，对值班老师的维护自修秩序和提优补差工作进行评估。班主任要建立班级自修管理的自我管理机制，为每一个学生设立跟踪卡，以“五不”追踪学生自修习惯的养成过程，并与学生的品德评比挂钩。