教学机智：课堂教学的即兴创作
（第六十六期）
课堂教学中某一个环节，因故没有按原定的教学程序进行授课，由教师随机自由地组织教学，或者是课堂上的即时信息或突发事件创造了一种最佳教育契机，促使创造性地实施教育，这便是教学机智。这种机智因势利导，或诱导兴趣，或激发情感，或拓展延伸，从而使教师与学生之间的心理达到沟通、融会、共振状态，提高教学效果。
【灵机一动】
课堂“意外”与教学“机智”
宝应实验小学 陈涛
课堂教学是个动态的过程，经常会出现一些教师意想不到的“意外”，它突如其来、懵懂闯入，令课堂组织者措手不及。遇到这种比较棘手的情况时，教师头脑中的教学理念将决定事态发展的走向，事实上，这种“意外”情况的出现，是十分难得的课程资源，只要处理得当，就很有可能转化成为本节课最大的“亮点”，从而有效地促进学生的发展。
其一，正视“意外”，树立正确的“意外观”。
在新课程理念下，课堂意外的出现是必然的，即使教师事先备课再充分，也难以预料过程中出现的形形式式的情况和事件。“意外”的出现不是坏事，它是课程的生长点，是好课的亮点，“意外”还能让人眼睛一亮，出现让人砰然心动的情节。合理的面对和处理课堂上出现的“意外”，不仅可以活跃课堂气氛，而且也有益于拉近师生之间的距离，取得良好的教学效果。面对“意外”，我们应该在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”。所以，直面课堂意外，寻找意外之处的惊喜，是我们所追求的。
其二：巧用“意外”，激活学生的思维。
“意外”可以成为教学过程优化的诱因。有些课堂意外事件利用得好，可以转化为课堂教学中的 “资源”。这些隐性资源并非我们可以预料，它往往不在教师认定的教学内容之内，但却是学生的兴趣所在。这一类“课堂意外事件”的价值在于它“真实的情景性”，也符合了新课程中“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”的教学理念。
1、因势利导，化弊为利
在以学生为主体的教学活动中，学生有充分展现自己智慧和才能的机会，往往会出现一些预想不到的问题。如果教师没有一定的教学机智，就会急得手忙脚乱，影响教学效果。处理这类问题时，教师不要完全拘泥于原来的教学设计，可以因势利导，顺着发生的问题去想点子，去启发学生。
2、冷静理智，釜底抽薪
学生考虑问题往往从直观入手，只观察事物的表面现象，他们对一些抽象概括性结论的回答往往不一定正确，但也不是没一点道理。面对学生似是而非的结论，经验不足的教师往往会不知所措，使课堂出现卡壳现象。此时教师最关键的是要冷静，面带微笑，不立即肯定与否定，要给学生以“成竹在胸”、“早已预料”的印象。在学生思考的同时，教师迅速究其思路，找到学生思考问题的出发点，一旦找到，也不应从学生的结论或思维过程入手，而应避其锋芒，从思维过程的起点入手，釜底抽薪，从而使学生自己纠正错误，转变思想。
3、将计就计，化解窘境
课堂上喜欢出风头、恶作剧的学生，有时会给教师带来一些窘境，教师要以爱心和善意去理解他们的行为，要尊重学生的生活感受，肯定他们的长处，并以妙语相应。只要能达到教学目的，要不计学生过失，吸收他们的合理见解，这样更有利于提高教学质量。
其三：“意外”促使教师不断地学习成长。
新课程下的课堂是活跃的，学生们会提出形形色色的问题，课堂也会变得难以控制，意外也随之而来。但由于每个学生表现出不同能力的差异性、生成的资源来源的不确定性、教师教学智慧的不稳定性等多种原因，如何让这一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢？这需要我们教师不断加强自身的学习，提升知识和人文的素养，做一个学习型、研究型的老师。只有“肚”里有“货”，我们才能应对瞬息万变的课堂教学，才能把“意外”变成“精彩”。
课堂教学机智是“真智慧”，是一个教师教学智慧和教育修养外在的行为和方式，单纯的模仿只能是东施效颦；课堂教学机智是“真感情”，是真情实意的，饱含着教师的爱心；苏霍姆林斯基说；“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉中做出响应的变动。”教学机智的形成不是一朝一夕成就的，让我们不断实践、不断反思、不断总结，使教学机智从有痕到无痕，从偶然性到常态性。
曹操从来不认错
宝应实验小学 徐士芳
在课堂上，教师是知识的指导者、引导者。在教学中教师要善于把握教材，机智地发现学生在学习中存在的问题，灵活地加以引导，课堂上教师能够机智地处理问题，会让整个课堂气氛活跃起来。在教学《赤壁之战》一课时，我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂。
那天上《赤壁之战》一课，课文学完了，我问学生：“大战结束了，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结这次取胜的原因？如果你是周都督，会说什么？同样，曹操也会总结这次大战失败的教训，如果你是曹操，会怎样向部下作总结？”这时，一个小男孩举手发言：“我看过《三国演义》，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢？”一句话使课堂的气氛像凝固了似的，教学陷入了“困境”。我先是一笑，继而表扬这位学生读书用心，然后想了想说：“你说得对！咱们就不让曹操开总结会了。但是，你说曹操回去以后，独自一人会不会反省自己？咱们现在就把他的内心话掏出来，行不行？”这一问，课堂气氛顿时又活跃起来。学生把曹操的“内省”说得一五一十。猛然间，我为自己的“起死回生”的教学机智而喝彩！是的，在课堂上，我们随时会遭遇被学生问倒或有学生“唱反调”的突发情况，这个时候，我们不能来个“高挂免战牌”，这也就算“机智”应变过去了。
课堂上的教学机智，我想每一位老师曾渴望过。但我们应该追求一种怎样的教学机智呢？我想，只有我们不断实践，不断感悟，不断历练，才能达到教学机智“炉火纯青”之境界吧！
【教艺展台】
课堂教学应变艺术
监利新教育实验学校 刘蔷
1、借景发挥
当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情景，且影响到正常的教学时，教师可以利用这些意外情景，巧妙地融进自己的教学中，借题发挥大做“文章”。 有这样一个事例：一位教师正在讲课，突然天色大变，狂风呼啸，乌云滚滚，电闪雷鸣，哗哗哗……大雨倾盆而下，学生坐不住了，窃窃私语声越来越大。见到这情景，教师暂时中断原有的教学计划，顺应学生的好奇心，让学生趴在窗前尽情地观察起雨景来，学生十分钟后才回到位子上。老师问：“谁能用我们背过的古诗词来形容一下刚才的天气？”学生们争相答道：“山雨欲来风满楼。”“碧山还被暮云遮。”“巴山夜雨涨秋池。”“气蒸云梦泽。”“风乍起，吹皱一池春水。” “黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”……教师又要求同学们把刚才的雨景和争论都写下来，不长时间，一篇篇情真意切的习作便应运而生。
2、巧用冷处理
就是对教室中发生的偶发事件，采取淡化的方法，暂时“搁置”起来；或是稍作处理，留待以后再从容处理的方法。这种方法多用在学生与学生之间、学生与教师之间发生了争执对立，或课堂教学中个别学生发生了一些较严重的违纪事件时。因为发生偶发事件后，学生多半头脑发热，情绪不稳，很难心平气和地接受教育，有时甚至会产生严重的逆反情绪，使局面难以收拾；而教师也容易心理失衡，缺乏充分的心理准备和冷静的分析，如果冒然进行“热处理”，难免发生失误或难以取得最佳的教育效果。
3、爱心感化法
偶发事件还经常发生在一些贫困学生身上，他们自尊心强，同时自卑心理也较重，他们十分渴望得到教师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到谅解。作为老师，应坚信每个学生都是可以教育好的。在处理偶发事件时，注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来，把“尽量多的要求”与“尽可能多的尊重”结合起来，切不可感情用事，用训斥甚至是体罚或变相体罚等方法简单粗暴地处理，以免激起师生之间的矛盾，造成师生之间对立情绪的扩大。
4、暗示法、个别提醒法、重点提问法、幽默调侃法
这些方法多用在那些上课注意力不集中、思想开小差的学生身上。当偶发事件发生时，教师可视情况用语言、眼神、手势等作暗示。如果暗示不起作用，教师可换用个别提醒法，可以边讲课边走到该生身边，或亲切地摸摸他的头，或轻轻地敲敲他的书本和课桌。如果以上两种方法都不见效，还可以尝试重点提问法，通过个别提问，强迫学生把注意力转移过来。在多年的教学实践中，笔者发现在课堂上适度地进行幽默调侃，也是唤起学生注意，避免学生分心的有效方法。如发现有学生打瞌睡，教师随即说了句：“春风吹得书生醉，莫把课堂当睡堂。”同学们一笑，那位同学睡意全无。
巧用语言艺术 真心走近学生
淮安外国语学校 林以广
教育的每一个毛孔都能绽放出艺术的花朵。没有激情，就没有创造，就没有和谐的师生关系，就没有愉悦的学习心境，所以我常提醒自己：“给自己一个好心情，给学生一个好心情。”
即使是批评，也同样要有“心计”。有一天上完课我叫学生做作业，有两个“调皮蛋”喊：“没拿到作业纸。”作业纸一般不轻易少的，但又不值得去理论，于是我说：“去我的办公室找找。”两个人一个接着一个准备离座出去“透风”，这时我就说了：“两张作业纸一个人扛就行了，哪里用得着两个人去抬呀？”同学们笑了，他们也笑了。总是这么用心地摸索着去做，我们是会赢得学生的心的，唯其如此，我们才能赢得教育的主动权，赢得教育的实效。
在一次长假前夕，我实在支撑不住了，但我没有把茶杯掼在地上，而是默默地在黑板上仿写了一首诗：离去原知万事空，但悲不见三班红。能师捧回奖杯日，狂欢无忘笑春风。
当晚，就有几个女生嘤嘤地跟我说，老师你别走。我又能往哪里走呢？但我一直默不作声。最后孩子们是狼狈地逃走的，我记得。
长假回来，我收到了一摞日记本，我数了数，58，一本不差。其中，有两首诗，我至今难忘——
（一）
虽然学生不争气，林公仍然在努力。
总有一日捧杯回，鼓掌不忘今日事。
（二）
二年之后考场见，定叫三班红透天。
若问功劳当归谁，学童遥指林公肩。
古人说过，“言之无文，行而不远”，“语言无味，面目可憎”。我们做老师做家长的就当常常修炼自己的语言艺术，让“言传”与“身教”并行，这样往往能取得良好的教育效果。
别吓着它
淮安外国语学校 成万静
讲台上是声情并茂的授课者，讲台下是聚精会神的听课者。突然，从窗外飞进一只麻雀，全堂哗然，甚而有活跃的学生走下位置去捕捉……
此时此刻，所有的听课老师也都带着善意的微笑看着讲台上的于老师。
“嘘——”，手指掩口的于老师边做着禁止的手势边说：“大家轻些，别吓着它！”静，出奇的安静。在人们注视的目光中，麻雀从容地飞向窗外，飞向大自然……
“随风潜入夜，润物细无声”，我对杜甫的这一名句又有了更深一层的理解。一次偶发的课堂事件，在于老师的睿智的语言、动作中很好地转化为对学生的教育，而这种教育又没有空洞说教的痕迹，但学生却能从老师的伟大人格中去感悟如何关爱和敬重生命，进而变得热爱生活、热爱自然，达到完善自己人格的需求。
教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。学生是千差万别的，特别是今天，教育要求学生彰显个性，要求创新。课堂出现一些意外情况和偶发事件那应是不可避免的，这就要求教师运用教育机智去处理好，使之成为教育学生的契机。
一次上课的时候，两个同学竟在下面动手打起来了，当时气得不得了，但理智告诉我，不能发火，于是我大声地对全体同学说：“同学们鼓掌啊，我们要感谢刚才的两个同学的精彩表演，他们可能觉得老师的文戏不精彩，为了配合老师他们来了一段武戏……”我的话刚完，班里响起一片掌声。当然课后这两个同学不仅向我也向全体同学道了歉。所以我认为对待学生发生的问题特别是课堂中发生的，必要的正面教育是需要的，但有时来一点冷处理，搞一点冷幽默，让学生去悟，去体会可能效果会更明显。
【深度思考】
课堂教学机智培养刍议
宝应实验初中 圣春平
课堂教学机智，是教师个人风格的外化，是一种较高层次的教学艺术。教学机智不是天生的，它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成。那么，灵活有效的课堂教学机智怎样才能形成呢？
1、勤勉的敬业精神与平等的民主思想
新型的师生关系中，师生双方都作为完整的人在完整的精神世界深处投入到对话中，相互接纳、敞开、理解。在这种对话中，学生拥有展现情智、志趣和多彩生命的机会，而教师也可以放牧着轻松活泼、机敏诙谐的生活情趣和人格本真。这时的教学机智并非刻意设计，但却如涓涓泉涌，由师生不断创生。相反，没有如此心灵默契，机智常常只能是教师“玩机智”、“耍聪明”。而教学中的“一言堂”，惟我独尊，就无法达到课堂上师生间的和谐，难以形成有利于教学的融洽气氛，甚至扼杀了学生学习的主动性和创造性。
2、成熟理智的心理与随机应变的技巧
课堂教学过程中会生成许多“偶然事件”和“意外”，如学生间的相互打闹，甚至搞一些针对学生或老师的恶作剧……影响大的往往会把老师精心准备的一堂课，搅得一塌糊涂。面对此种情况，教师要有充分的自信，遇事沉着，处变不惊，积极主动找到与课程的联系，掌控全局，便能成竹在胸，决胜千里，就能调好教书育人和全面发展的琴弦，弹奏出最和谐、美好的协奏曲。
3、欣赏包容的情怀与心领神会的沟通
在教学中，只有教师拥有欣赏和包容的情怀，才能创造出自由、和谐的心理环境，让学生的情感和思维的翅膀无拘无束地翱翔，也只有欣赏和包容，才能使教学机智在诙谐幽默中，令人心荡神驰。在一堂公开课上，老师讲得津津有味，同学听得入神，一名学生的书桌里的忽然传来鸟叫声，鸟儿的声音打断正常的教学秩序，老师走到课桌前伸出双手，说“同学们这样入神，连鸟儿什么时候飞进课桌也不知道。”学生在老师的幽默中笑开了怀，“同学们放午学时最想的是什么？”“回家吃饭”。“好，小鸟饿了，该回家呢！”在一片善意的笑声中，那同学愉快地将鸟交给了老师。教学机智本应是幽默的，而幽默正是在这种轻松愉快的心境中表现出来了智慧才情。所谓沟通，在教学机智上表现为师生之间的心领神会，心心相印，是师生双方向精神世界的贴近和融入。
4、宝贵的实践经验与厚实的文化底蕴
课堂教学机智，也离不开厚实的文化底蕴。俗话说：台上一分钟，台下十年功。厚实的文化功底为教学机智的产生准备了必要的基础条件。教师具有丰富的见闻、广博的学识，教学时就能驾轻就熟、灵活自如。很难想象，一个孤陋寡闻、学识浅薄的人会产生什么教学机智。教学机智，只钟情那些有准备的头脑，只钟情那些博学多才的教师。
【一家之言】
思想在场：才能驾驭教学机智
宝应实验初中 袁爱国
加拿大教育家马克思•范梅南将机智定义为“充满思想的行动和充满行动的思想”，课堂教学机智的催生和深化，必须强调教师思想的“在场”，倡导教学反思，从而提升专业化水准。
每一个教师都会有自我感觉良好或失败的上课经历，而这种感觉往往是瞬间发生的，其间激发的教学机智的火花，如果不及时地反思、总结、研究、深化，往往随着时间的流逝会丧失殆尽。潘新和先生指出，每一个教师都可以寻找适合自己的一种或数种的体裁把“后教学”的自省写下来，这是教师的一笔丰厚的个人资产，教师教育人生和言语生命的见证。
机智需要的是一个微妙的规范。机智要求我们能“读懂”或理解课堂的情境以便作出恰当的言行，并进而利用教学札记、教学日记、教学随笔、教学评论等形式及时地总结写作，这样可以帮助我们积累教学机智，丰富教育智慧。我曾经写过这样一篇随笔：
年初冬，几米绘本第一次走进我的生活。以前一直以为这种廉价的“精神快餐”，只是给孩子逗乐，与之多次擦肩而过。一日课上，学生小艳埋头苦读，走近一瞧，原来是一本绘本图书《听几米唱歌》，于是借来一读。
如今发现了几米，也发现了学生心灵世界美丽的角落。在传媒时代，教会学生咀嚼文化快餐，同样会有难以预料的惊喜。我们从几米的绘本世界出发，留心手头杂志期刊、经典名著上面的图片，在阅读文本的同时，品味其间的插图、摄影、漫画、国画、油画……跟随几米，在其细腻的笔触中体会到简洁凝练之美；走近名著的同时，审视一下封面，往往也会营造阅读的特殊感受，有位学生这样叙述与周国平的著作的相遇历程：“一幅清爽的封面，纯白的底色，一位高贵的绅士，骑在马上，背影斜射，走向落日黄昏。寥寥数笔，勾勒了一幅朝圣图。于是便邂逅了周国平，相识了那本《各自的朝圣路》，它的深度让我一度厌弃了轻薄短小的散文，我怀疑它也影响了我怎样看这世界，这世界上的人。”
许多学生养成了习惯，翻开杂志，不仅阅读文本，连插图也可生发出许多想像，成为平时随笔的话题或者素材。有时一本杂志的封面居然衍生出一段故事：
“圣诞节前夜，下了晚自习已是夜色阑珊，骑着车子路过拐角的书报亭，我想学习劳累了一天，不如买份晚报消遣一下，于是来到书报亭前，一眼瞥见《读者》杂志鲜艳的封面：一个精致的小房子挂在圣诞树上，小小的窗户透着红光，在一个七彩的光环中，我隐约看见小天使的面容，仿佛在对我微笑……于是，我毫不犹豫地掏钱买下了这本杂志。回去的路上，尽管寒风凛冽，凉气逼人，但封面上的图画温暖了我的心房……”
可以想像，在这样一个凄清寒冷的冬夜，这位学生因为一幅图画选择了一份杂志，也就选择了一份温馨和慰藉，这个寒夜便变得色彩缤纷温情脉脉。（节选自《读图：另类的阅读方式》，原文发表于《中国教师报》）
这则随笔可以丰富我们关于教学机智的理解并指导自己的实践：
1、教育机智保留了孩子的空间，保护那些脆弱的东西，丰富了学生的人格结构。
试想，当初发现了学生居然在课上读图画书时，如果我采取简单粗暴的方式进行处理，既伤害了学生，也让我无法接近几米的世界，更不用说引导学生在咀嚼图画的同时汲取文学素养。因此，居高临下的冷静观察和那种漠然的眼神，只能让学生敬而远之；而机智的眼神可以深入学生的内心世界，使师生之间的交往变得更加愉悦且富有意义。
2、机智是一种实践中的规范性智慧，它受见解的支配同时又依赖于情感。
机智是一种对他人的关心指向。一方面，关心是主动愿意为他人承担重负、困难和悲痛。另一方面，也意味着注意他人、爱护他人、慈爱而温柔。我发现了几米，发现了读图的魅力，也发现了学生心灵世界美丽的角落。学生读《各自的朝圣路》，领悟到“它的深度让我一度厌弃了轻薄短小的散文，我怀疑它也影响了我怎样看这世界，这世界上的人。”；瞥一眼《读者》的封面，竟然在心灵深处荡起阵阵涟漪。可见“关心”这个词表达的是一种态度和感情，而不是一种能力和技巧。
3、真正的机智，细腻不炫耀，在学生的心灵留下痕迹。
每一个人都是脆弱的，每一个人的生命都是短暂的；生命这支“思想的芦苇”，只有细腻的情感的召唤，才会引起彼此的共鸣。每一个人都是我的“他者”。我将他者体验为一种声音、一种向我的呼唤。我同学生之间经常交换读书，一起读《听几米唱歌》，一起欣赏《读者》美妙的插图，一起读周国平、尼采，一起来到书店挑选自己心仪已久的书籍。在阅读中建立起情感沟通的桥梁，在彼此心灵深处留下深深的烙印。