教学评价，为学生成长护航
2011年，翔宇“理想课堂”着力推进“教学评价”改革，教学评价的重心从关注教师的技能素养，转向关注学生的学习状态。开学初，集团总校长卢志文从“知识”、“技能”、“智能”三个层面阐述学习原理，对集团各校进行了教学评价通识培训。本期，编辑一组相关文章，希望能给大家带来一些启发。
【理念引航】
以学评教 教学相长
宝应实验初中 陈卫平
“理想课堂”的推进，改变了教学评价方式，评价的重心从看教师的教学素养、主导作用，转移到看学生的学习状态和主体作用。评课者现在习惯于通过观察学生在课堂中讨论、展示、质疑的表现和教师点拨的机智来评价课堂教学的得与失，以推进课改的深入和教师的专业成长。
一、看学生讨论，评课堂教学的氛围
学生讨论环节呈现小组合作学习状况，学生是教育教学资源之一，合作学习有助于学生相互之间解决基础性的学习疑难，有助于学习方法的交流，更有助于课堂教学热烈而有序的学习氛围的营造。徐海老师在《用天平测物体质量》一课教学中，在讨论环节精心设置了七个问题，这些问题一环扣一环，密切关联，我们在课堂上看到学生讨论时非常投入，学生或讲解，或记录，或提问，忙而不乱。学生全员参与的热烈讨论，为展示环节提供了充分的知识、组织等方面的准备，但是我们要避免表面热烈但实质无序、低效的讨论环节，避免少数学生游离于小组活动之外。
二、看学生展示，评课堂教学的效度
学生展示环节主要考察学习小组分工是否明确，学生是否会展示，展示是否得体大方，展示的效果是否达到了预期的目标。在骆长顺老师《长度和时间测量（二）》课堂展示环节的教学中，我们看到学生展示长度特殊测量的五种方法时较为精彩，五个学习小组均以合作小组为单位，四人一组分工具体明确，一人讲解、一人板书、一人补充、一人答疑。有的小组为了加强直观性还自制了学具，使人听起来浅显易懂、兴趣盎然，学生展示面广，达到了预期的教学目标，课堂教学的效果较好。虽然学生还显稚嫩的讲解暂时达不到教师的要求，但我们总能欣喜地看到学生的能力是不容低估的，展示的积极性一旦调动，在课堂上总能收获精彩。
三、看学生质疑，评课堂教学的深度
学生展示过程可能有疏漏、不够全面、不够深入，学生在讨论环节有一些不能解决的问题，因此，其他学生多多少少会有质疑。学生有质疑、会质疑反映学生思维的深度，也反映了课堂教学的深度。在有些课堂我们很少看到学生的质疑活动，但有些课堂我们看到学生不仅积极提问，有时还会与展示的学生相互辩论，使课堂既精彩又深入推进。在万捷老师的课堂，我们总不时地看到学生间质疑活动的精彩，有时就像答记者问或辩论会的场景，令听课的老师收获颇多。
四、看教师点拨，评课堂教学的驾驭
新课堂不会因学生参与讨论、展示、质疑而老师无事可做，实际上对老师的要求更高了。以前教师讲学生听，教师完成任务心中有数，而现在学生讲，教师点拨无法预先准备。所以，对于课堂的每个环节、每个问题、每个学生，教师都必须细心准备、观察、及时点拨和引导，在有限的时空中有效驾驭课堂，使学生向预设的目标前进。任瑞明老师在安排学生讨论时，提出的问题清晰简明，并时常参与其中了解讨论的进展情况；在展示环节有时插入的一两句话使学生柳暗花明、峰回路转；在质疑环节，有时一个幽默点燃了学生的热情和智慧。因此，我们通过教师的及时有效的点拨，看到了教师对课堂驾驭能力的强弱，这恰恰是教师推进课改的重要能力。
课堂教学的多维评价
宝应实验初中 马学彬
课堂教学评价应该是多维和综合的。
首先，我们可以从课堂教学目标角度进行评价。教学目标是否符合新课改要求；目标定位是否符合学情特点；教学内容选择是否凸显目标。
其次，我们应该从学生活动方面进行评价。自主活动时间是否充分；小组讨论是否任务明确、气氛热烈、全员参与；版面利用是否充分合理，书写是否清晰美观；展示是否形式多样内容精彩；未展示的学生是否能安静聆听并形成共鸣、互动，能否适时进行归纳记录。
再次，我们可以从教师活动方面进行评价。教学流程预设是否清晰合理并符合学生认知规律；教学活动组织指令是否清晰，分工是否合理；教师角色定位能否充分相信并依靠学生推进教学，能否留足够的讨论展示时间；教者能否及时点评，提升学生讨论、展示质量，促进学生思考；能否有效组织学生动静活动转换，能否分配给学生一定的独立练习、总结时间；课堂最后能否留给学生合理的当堂检测时间。
【一线传真】
让每个学生体验成功
宝应实验初中 葛春燕
“用一把尺子去评价，只有一批好学生”，“换一个角度，每个学生都是第一”，在教学工作中，从多角度评价学生，发现学生的优点，给予赞扬，将会给学生带来积极的情感体验，才能使他们进步。
在学习《图表的建立与编辑》一课时，在最后的“学习效果评价”环节，我设置了学生的自评、学生之间的互评，从是否积极参与讨论、完成任务情况、与他人合作情况、有何收获与体会等多方面进行评价，然后分别评选出表现优秀的一些同学，进行表扬和奖励。这样每个学生在这些多角度的评价中，都能够收获成功，感受到快乐，从而更好地进行下面的学习。
比尔·盖茨曾说过：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”通过不断的摸索、实践，我深刻地体会到：在信息技术教学中，教师应多想办法，让每个学生都能体验到成功的快乐，这样的教学才是成功的教学。
评价促进孩子快乐成长
宝应实验小学 陈 燕
创造和谐的课堂氛围，让学生参与课堂评价是关键。作为教师，我们应当引导学生参与课堂评价，发挥学生的主观能动性，促使师生之间、学生之间多向交流，在共同活动中自主学习。怎样让评价走进课堂，走进孩子们的心中，去感染、影响和塑造学生？我们始终在不停地思考和摸索着。
一、参与课堂评价，激发学习热情
今天，学习新的一课，请几个同学朗读课文，磕磕绊绊，漏洞百出。这让我颇为疑惑，预习纸不是都填满了吗？怎么连读都读不好呢？经过了解，知道了原因，在下一次的课文预习中，我稍做了一些引导：“同学们，下一堂课我们将学习课文《苹果里的五角星》，文章标题的旁边是一个又大又红的苹果，这么诱人的苹果里到底藏着怎样的秘密呢，请同学们回去之后用不同的方式来切苹果，你会有不一样的发现哦。然后把自己的发现过程写在预习纸上。熟读课文，打上批注，结合自己的发现，写上自己的理解、感受和评价。明天的课堂我们一起来分享你的所得。”第二天，我欣喜地发现孩子们的书上密密麻麻地写满了批注，课堂上我们一起交流批注所得，气氛空前的活跃，一堂课下来有种畅快淋漓的感觉。邀请学生一起来参与讨论、评价，分享思考所得，竟然会激起他们如此高的热情，由此可见，孩子内心对参与课堂评价有多么强烈的渴求啊。
二、感受课堂评价的魅力，演奏美丽的生命之歌
人们常常用“童言无忌”来形容孩子们的天真可爱。孩子的内心世界犹如一泓清泉，清澈而明晰，使人心动。如果在课堂上他们也能直言不讳地对老师的思想观点进行评价，这就能使评价的内涵更上一个台面。在讲解练习题的词语辨析时，进入我眼帘的尽是孩子们期待的眼神，他们期待着我的分析和讲解。我灵机一动：“同学们，对于‘连续’、‘陆续’、‘继续’这三个词语的辨析，老师都搞混了，谁来帮老师理理呢？”我的话音刚落，就有一个学生站起来说：“我觉得连续是不间断的，而陆续和继续是间断的。”这孩子对语言何其敏感,我内心一阵欣喜,高兴地说：“你很会观察，也很会思考。”我的激励性评价犹如给孩子注上了一贴兴奋剂,举手的人更多了。被点到名字的一位女生眼睛里闪着亮亮的光，迫不及待地说：“老师，我还能用画图的方式来区别三者之间的不同呢。”说着直奔到讲台上，认真地画了起来。课堂上引导学生参与评价，有效地发挥了学生的潜能，帮助学生认识自我，拥有了自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，获得发展。我也欣喜地看到，通过评价的杠杆，我和孩子们的语文课堂似乎有了一种全新的气象：学生动起来了，课堂活起来了，上课时不时会有未曾预约的精彩不期而至……然而在高兴的同时，似乎又有一些以前没有考虑过的问题接踵而来。我想,这就是学生参与课堂评价的魅力所在，是它演奏着学生美丽的生命之歌。
三、注重语言技巧，促进孩子快乐成长
有人说美国人的自信是与他们不断给予彼此的夸奖有关，只要有成就或进步，不管大小，只要有闪光点，父母与孩子间、夫妻间、朋友间、熟人间都会互相夸奖。的确，人需要鼓励，而孩子尤其需要鼓励。赞扬时的不吝、批评时的小心是引导学生自我激励的前提，因为孩子需要自我陶醉，需要精神力量。一个会教学的老师，首先是一个会表扬的教师。多一些赞美，少一些指责，对学生的成长是十分重要的。”学生参与课堂评价亦是如此。教师运用巧妙的评价语言，让学生在获得启迪的同时释放灵性，点燃思想的火花。一句评价对教师来讲并不算什么，但对于一个孩子来讲，其意义就大了，说不定会改变他们的价值观和人生观。教学中，教师就应该用积极的眼光，从多角度，全方位去看孩子，肯定学生的想象，让学生在自尊自信中快乐的成长。一个微笑、一个眼神、一个手势、一个抚摸也许就是推动孩子不断往前的一股动力。
作业评价用语
宝应实验初中 孙立忠
1、表扬型批语
学生都有自尊心和荣誉感，希望自己的能力和成绩得到教师的肯定和赞赏，我们教师不要吝啬自己的语言，关键的时候，要多给些表扬型语言。如当作业中出现精彩处，随手批下一个“好”字，往往使学生在拿到作业本时脸上会露出成功的喜悦。“你的解答更简单、更妙，出乎老师意料，好！”、“你的解法不同凡响，很有数学才能。”、“这道题的解法新颖独特，敢于创新，聪明！”在接下来的作业中，学生更是开动脑筋，积极思考，以期得到更优的评价。
2、鼓励型批语
对于学生的每一点进步，特别是对后进生，教师要抓住每一个闪光点，及时地进行鼓励。为此，我总会在学生的解题过程中寻找“亮点”，在旁边注明：“到这儿的思路很正确，再继续想一想，你就成功了”；或是“老师为你的进步而高兴”；或是“你是进步最快的，继续努力！”；或是简简单单的一句“再想想”、“加油”等等。这些富有情感的语言，可使学生得到鼓励，激发其学习积极性。
3、指令型批语
由于学生层次不同，作业完成情况也有所不同。对于成绩比较好的学生，批阅时，可激发其斗志。如对于一些典型的题目，可指令其多给些解法，或改变题目中的题设或条件，创造新的题目，达到拔优的效果。如：“你一定会成功！”“你肯定会有更好的方法！”……
【课改展台】
2008年底，翔宇启动“课堂改革”，探索“理想课堂”模式。集团各校陆续进行实践探索，取得阶段性成果，赢得社会的广泛关注。从本期开始，“课堂”版推出“课改展台”栏目，报道集团各校探索“理想课堂”的实践经验与优秀成果。
宝应中学“理想课堂”探索
宗兆宏
宝应中学变革课堂教学方式，激发学生参与学习的积极性，提高参与活动的广度、深度和效度；加强课堂师生学习合作性，在合作学习中集智、互助和共赢；深化课堂师生学习探究性，让学生在学习中体验知识形成的过程，提高发现问题、解决问题的能力，培养创新精神和创新能力；提高课堂教学的效率、效益和效果。
一、理想课堂“三段六环”模式
1、理想课堂的三个阶段
课前：教师导学，学生自学，自主探究；
课中：小组交流，展示讲解，质疑释难，合作探究；
课后：适量练习，促进技能转化。
2、课中合作学习的六个环节：
（1）目标解读：明确目标，让目标贯穿学习过程；
（2）预习交流：小组合作探究自主学习中的难点；
（3）分组展示：研究难点，小组代表轮流主讲；体现以学生为课堂主体的立场，这是教学方式的根本转变；
（4）质疑点拨：生生交流，师生互动，多边合作，引发质疑，促进思考，知识在思维碰撞中构建；
（5）达标检测：目标测试，发现问题及时补救；
（6）总结延伸：归纳总结，拓展延伸，由个到类，由特殊到一般，掌握通性通法, 掌握规律。
二、实施理想课堂的六大原则
1、结构性原则。课改伊始，必须坚决执行理想课堂的模式，严格执行“三阶段”“六环节”结构。
2、针对性原则。学生展示讲解、质疑释疑、教师点拨必须针对学习的重点、难点、混淆点、易错点。
3、训练性原则。训练案等练习是把知识转化为技能、发展能力的依托和桥梁。
4、多元化原则。坚持课前独学、课堂对学、群学、教师导学的多元学习方式，坚决反对满堂灌和一言堂。做过了、错过了、评过了、订正过了、又错了的实质是学生没有真正理解。而思考、讨论、交流是理解必须经历的学习和思维过程。
5、展示性原则。每堂课必须要展示学生内隐的思维过程，从中发现知识错误建构的原因，矫正思维，帮助建构。个体、小组准备展示讲解的过程是知识理解、分析、归纳、梳理、整合、内化的过程。
6、创新性原则。坚决反对全盘否定和死搬教条。坚持使用导学案，但容量要适当；坚持基本框架，但可以做适当的加减；坚持学生的展示环节，但展示形式要丰富多彩；教师的点拨不可或缺，点拨的时间长短根据具体教学实践决定；坚持教师少讲，但要把传统课堂的精妙设计、PPT课件和精辟讲解融入到理想课堂中去；坚持变革课堂不动摇，但要对其中影响学习效率、效益、效果的问题加以解决。
三、理想课堂的六个支撑
1、高质量的导学案。导学案应体现指导和利于自学两大功能，体现学科基本知识、核心知识，即学科的结构性知识，知识呈现问题化，问题设计序列化，以问题引导预习，以问题引发思考和探究。切忌以题目代替问题，避免把导学案变成习题集。
2、学习共同体（小组）建设。建设目标：合作意识，目标意识，竞争意识，责任意识，团队精神。建设途径：彰显个性化小组特色，能力目标引领方向，严格的组规培养良好组风，监督机制培养自律和他律。合学技能：积极参与，民主平等，团结协作；坚持观点，学会妥协，主动沟通；善于说理，认真倾听，礼让宽容。
3、讲解、质疑、释疑能力的培养。培养方法：课前指导、课中点拨、课后完善。质疑指导：联系实际，改变条件，变换视角，因果联系，逆向思维，在相同处，在交叉处，在相异处，在疑难处。释疑指导：引导自己探寻，共同讨论释疑，查询资料释疑，引申到课外去探索。
4、课堂的精心预设。了解学情，了解需求，确定起点，精心备课。精心设计教学，熟知教学系统内容、重点和难点，并对精心预设的教学内容内化于心。对学生不能解决的疑难进行讲解点拨，一定要做到：善于发现“点”穴，精心选择“点”招，准确把握“点”机，反复锤炼“点”语，“点”拨精准通透，切忌蜻蜓“点”水。
5、有序、有力、有效的行政推进。扫除一切阻碍理想课堂实施的人和事；一切质量问题都是理想课堂研究不深、措施不力、实施不到位的问题。推动方法：
（1）四课：示范课，备课组长以上干部和骨干教师的示范课引领理想课堂；研究课，理想课堂教学的研究课攻坚克难；达标课，高一年级过关课、提高课，高二年级优秀课，高三年级资格课；汇报课，各年级未达标教师要上汇报课。
（2）四查：检查导学案的编制质量、完成质量、批阅质量；检查课堂质量的六个指标，即：从课堂模式、小组交流、学生讲解、学生质疑、学生释疑、教师点拨；检查小组建设，课堂评价情况，学习小组的组织、思想、文化建设情况，班级和年级每周和每月的评价与表扬；检查各个备课组的研究活动，检查理想课堂难点研究的进展和成效。
（3）四重点：重点保证预习时间；重点监控合作学习过程；重点培训讲解质疑能力；重点评价学习小组建设。
（4）四落实；以上各项工作有四个部门落实。学科组落实：导学案编制和审核，学生预习，教师批阅导学案，课堂程序结构，学生讲解的培训，学生质疑培养，教师点拨的准备。年级组落实：各个教学与管理环节的检查、记录、分析、反馈和完善。教务处落实：布置、检查、评价和改进备课组、年级理想课堂的推进情况。教科室落实：选取研究课题、指导研究、了解研究进展、总结和推广研究成果。
6、开展扎实有效的课题研究。理想课堂是对传统课堂的颠覆，更是一种教育创新，它不仅与世界教育发展的步伐合拍，而且顺应中国教育发展的潮流，大方向是绝对正确的。但是，理想课堂还存在许多细节和操作方面的问题，需要进行完善，例如：理想课堂的操作环节和实施步骤的细化，学生的系列培训，理想课堂的效率、效益、效果，课堂放和收的度的把握，尖子生的培养，待优生的帮扶等等都是摆在我们面前而无法回避的问题，这需要我们开展扎实有效的课题研究解决。理想课堂课题研究采取项目负责制。
（作者系宝应中学副校长）
【学生畅言】
我们需要的课堂首先应该是快乐的，知识是海，课堂是船，小组合作学习是我们共同划桨前行；我们在自主学习中为自己创新发现而快乐，我们在合作探究中为问题的解决而快乐，我们在交流展示中为自己的自信与精彩表现而快乐！
我们需要的课堂更应该是高效率的，我们可以从合作小组成员的讨论中选取最优的结果，或者从他们的讨论中优化出最佳的结论，还可以从其它组的展示中获得更多的知识。我们需要在老师的引导下，在知识的海洋里乘风破浪！
——宝应实验初中09级12班 袁泉
我们很需要老师在课堂中为我们留有空白，任凭我们自己的想象去描绘美丽的蓝图，让课堂成为我们展示自我的闪耀舞台。在这个舞台上，我们可以自由发挥，抛掉胆怯，畅所欲言，而老师则面带微笑，给予点评；台下的我们像潜伏在海中的鱼，沉浸在一片美妙的深蓝色中，看知识的浪花尽情跳跃，适时地抓住机会，浮上水面，亮出自己独特的见解，这种课堂精彩自主，气氛和谐轻松，像呼吸、吃饭一样自然而然，这大概就是我们所期望的“理想”课堂吧！
——宝应实验初中09级12班 陆柳
课堂是充满知识的，有人说“课堂是知识的乐园。”对此我极为赞同，课堂上仅有良好的气氛是不够的，或者说这只是个基础，课堂应该是知识的海洋，我希望课堂上有赏心悦目的山水风景，有回味无穷的生活故事，有荡气回肠的英雄人物，有刻骨铭心的平凡生命……领略汲取知识后也能明白许多道理。激情是基础，知识是补充。让理想课堂走进我们的生活，丰富我们的学习生活！
——宝应实验初中09级22班 郝煜洋
我心目中的理想课堂，并不只是老师一个人的舞台。洋溢其中的，是同学们高举的双手和响亮的发言；我心目中的理想课堂，并不只是单单地遵循教科书，夹杂其中的，是同学们独到的见解和天真的想法；我心目中的理想课堂，并不是“形单影只”的发言，伴随其中的，是同学们互相的讨论和互助的精神。
——宝应实验初中09级21班 陈尚尚